情感教育在高中思想政治教學中的應用研究

羅忠毅

(云南省玉溪市江川區第二中學，云南 玉溪 652601)

情感作為人類個體獨有的心理特征，加強情感教育是促進高中生健康發展的重要基礎。情感教育在思想政治教學中占據著重要的地位，教師合理運用情感教學，不僅能夠營造積極愉悅的教學氛圍，并且能夠以學生喜歡的方式接受政治教育，加強思想素質的提升，進而確保教育有效性。然而，當前一些高中政治教育中對于情感教育的應用存在一些問題，影響思想教育的順利開展。故此，本文針對如何將情感教育引入到思想政治教學中進行展開探究。

一、分析當前高中思想政治課中情感教育存在的不足

（一）應試教育制度削弱教學自主性

近年來，我國素質教育深化改革持續推進，在高中思政教學中雖然取得了一定的成效，一些教育者已經開始突破傳統教學觀念的束縛。但是由于應試教育制度仍然存在，導致一些思政教學中仍然采取應試教育模式，這種情況下嚴重削弱了思想政治教學的自主性，更毋庸結合情感教育開展教學。

（二）思政教材的設計難以實施情感教育

思想政治課程不同于高中其他科目，它不僅覆蓋了各種知識，并且關于意識形態的抽象化內容較多，存在強烈的政治觀念，所以政治教材的內容較為正式刻板。故此，當一些專家學者在設計思政教材時，往往保持一種嚴肅嚴謹的態度，而牽涉到情感教育的思政材料較少，導致教師無法按照教材開展情感教學，學生對于思政知識的學習較為模式化。

（三）高中績效考核制度影響教師情感教育的開展

一些高中學校中，績效考核知識往往圍繞學生的成績為核心，即學生成績高教師考核結果便偏于優秀；若學生成績低，教師考核結果較差。故此，這種考核制度使得教師過于重視學生考試成績，忽視情感教育的開展，不利于學生的全面發展。

二、探究如何將情感教育合理運用于高中思想政治課程

（一）利用多元化教學模式，構建積極活躍的教學氛圍

高中生在學習過程中，需要面臨著高考的挑戰與課業負擔，學習壓力較重。故此，不管是學習理論知識亦或是接受情感教育，首先應該構建出輕松愉悅的教學氛圍，進而發揮思想政治教育效果，所以思政教師在開展教學前營造出積極、愉悅的教學氛圍是十分重要的。例如，在學習高中政治《世界文化的多樣性》這節課時，教師可以改變以往以教材為主的教學模式，而是借助于多媒體的方式將一些世界文化展示給學生觀看，如倫敦橋、埃菲爾鐵塔等著名建筑，或者一些外國的文化習俗等。此外，如果時間允許的情況下，教師可以組織學生周末一同參觀一些外國文化博物館，感受多樣化的文化形式，豐富自身知識的同時，以切身實際感受到思政課的情感教育。

（二）了解關愛學生，構筑良性師生關系

在思政教育課程中，教師應該投入飽滿的情感，對每一位學生多加關懷與愛護，增強學生的思想道德情操。在課程開始前，教師應該全面了解學生的情感特征與心理特征，并按照不同學生的情感特征進行因材施教，確保情感教育的有效滲透。教師應該加強與學生的溝通與交流，走進學生的內心世界，一旦發現學生遇到學習難題或生活難題，教師應該想辦法幫忙解決。在日常教學中，教師應該巧妙運用語言藝術，采取平和的態度，減少學生的壓力，使學生能夠積極表達自己的想法，使情感教育真正發揮作用。

（三）優化思政理論教學與實踐教學相結合

思政課程與我國時政有著直接的聯系，教師在開展思想政治教學中，為激發學生的愛國情懷，應該引導學生多關注政治新聞，了解國家大事。

綜上所述，在實際的高中思想政治教學中，若想采取情感教育加強學生的思想教育，首先教師應該明確定位自身的角色，成為學生思政榜樣，并且尊重學生的主體地位，了解學生的心理狀態與性格特征；其次，加強與學生之間的溝通與交流，拉近距離與學生成為好朋友；最后，轉變思政教學觀念，探究學生的興趣點，營造積極活躍的教學氛圍，強化學生的情感認知，使學生在思想政治學習中能夠獲取知識與幸福。