如何在初中歷史課堂教學中培養學生的核心素養

劉建明

（四川省夾江縣吳場鎮初級中學，四川 樂山 614114）

我國是有著幾千年悠久燦爛歷史的文明古國，所以歷史學科不但是學生必修的重要學科之一，更是學生了解國內外歷史進程的主要途徑。新課程改革背景下，初中歷史教師要改革創新教學理念，課堂教學中開展多元化教學策略，以提高學生歷史學習興趣和歷史核心素養，實現課堂教學實效。

一、歷史核心素養概述

本文的歷史核心素養，即是指一個初中生應該具有重要品質，是學生道德品質、知識能力以及歷史的情感交融，具融合特性，更是每一個中國公民應該具備的基本素養。歷史核心素養是從唯物史觀和時空觀念，以及史料，政史，歷史理解，歷史價值觀等方面來展開分析。教師在歷史教學中要以提升學生核心素養作為關鍵出發點，學生的知識獲取作為教學基礎，兩者相輔相成，逐漸的滲透在每一課節教學活動中。學生在學習掌握歷史知識的同時，還能夠提升自身綜合素養，滿足新時期素質人才需求，實現良好歷史教學實效[1]。

二、初中歷史課堂教學中培養學生核心素養策略探究

（一）應用多媒體設施促進課堂教學實效

新課改壞境下，初中歷史教師要積極創新教學理念，應用多媒體設施進行輔助教學。不但可以提高學生歷史學習興趣，更能幫助學生直觀深入的了解掌握歷史知識，提高歷史教學實效。

例如，教師在教授《抗擊八國聯軍》這一課節時，通過應用多媒體進行輔助教學，讓學生們真實、立體的了解到這一段中國的屈辱歷史。學生們在觀看這一段視頻資料時，全體是沉默肅然的。中華民族是一個有著悠久歷史的文明古國，有著燦爛輝煌的過去，但在漫長的歷史進程中，也因為閉關鎖國、不思進取，而出現了八國聯軍侵華戰爭。又如，教師在講授《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》這一課節時，懷著嚴肅深沉的心情講述了在1894年，爆發了日本侵略中國及朝鮮的戰爭。由于這一年是甲午年，所以這一場戰爭被稱為“甲午中日戰爭”。隨后，教師引領學生一起觀看視頻資料，并在過程中給學生講解戰爭中涌現的鄧世昌等愛國官兵們的可歌可泣的英雄形象。并重點講述了之后簽訂的《馬關條約》內容以及對于中國的深切危害。學生在多媒體生動直觀的演示教學下，能夠更好的理解掌握歷史知識要點，全面感受當時的戰爭背景，激發學生的愛國熱情與民族榮辱感。歷史教學的目的，不光是讓學生了解掌握過往的歷史史料，更應該使學生們學史明今[2]。

（二）尊重學生學習主體地位，改革創新歷史教材

初中歷史教學中，學生欠缺學習積極性的一個主要原因就是歷史教材陳舊單一，不能很好的適應新時期的學習需求。因此，相關教育部門，要堅持尊重學生學習主體地位，積極改革創新歷史教材的編訂。

例如，在每節課后穿插一個歷史典故，這樣既激發了學生的學習興趣，又有效達到了歷史教學目的。學生在主動學習知識基礎上，同時提升了思維能力和綜合學習素養。還比如，在每一單元小結后，設置一個小型知識問答環節。這樣，通過靈活互動的課堂問答形式，不但活躍了課堂學習氛圍，更能幫助學生牢固的掌握歷史知識，提高歷史學習成績和教學實效。所以，相關教育部門尊重學生學習主體地位，積極改革創新歷史教材編訂，對于學生歷史素養和教學實效的提高具有重要的作用意義。

（三）組織學生進行課外實踐活動，更好促進課堂教學實效

歷史學科教學并不是封閉、停滯的，恰恰相反，歷史教學應該是開放前行、思考總結的。教師適時組織學生進行課外實踐活動，不但能提高學生歷史學習興趣和歷史綜合素養，更能良好促進課堂教學實效。

例如，教師在教授《人民解放戰爭的勝利》這一課節時，就可以制定相關的課外實踐活動，來更好的實現課堂教學實效。教師帶領學生到當地的歷史博物館或紅色紀念地，去進行實踐歷史教學。首先，教師給學生們講解了這一課節的理論知識，并提出了諸如“解放戰爭都包括幾次戰役？”“雙方的總決戰的起止時間是？”等一系列相關問題，需要學生們在參觀實踐中了解掌握的。學生帶著這樣的課堂問題，直觀立體的進行實踐參觀，不但有利于學生歷史知識掌握和成績提升，更能使學生們深刻體會到當時的戰爭背景和今天幸福生活多么來之不易。同時，也加深了學生強烈的民族自豪感與歸屬感，良好的實現了課堂教學實效[3]。

結束語：綜上所述，本文首先簡述了歷史核心素養概述，隨之闡述初中歷史課堂教學中培養學生核心素養具體策略探究。新時期形勢下，教師在歷史教學中要積極開展多元化策略方法，以促進學生學習成績及歷史核心素養提升，實現良好歷史教學實效。