小學數學中培養學生探究意識和能力的方法探析

魏 黨

（陜西省咸陽市乾縣城關高仁學校，陜西 咸陽713300）

課堂教學改革的步伐不斷地加快，促使教育領域的模式和方式，更富新意，同時為不同學科的教學，注入無限的活力和花生機，無形之中也培養了學生的探究意識和能力?！读x務教育階段小學數學課程標準》中明確提出：開展以合作探究為主的教學活動，把創新教學滲入到教學中，開發學生的創新潛能，關注學生探究意識和能力的提高，開拓學生學習數學的視野，促使學生整體素質和能力的全面提高。小學數學教師要結合新課標，研究具體的教學策略，整合教學資源，優化和完善教學過程，變革教學模式，讓學生快樂地進行數學知識的學習，自主地探究新的數學知識，領悟出數學知識的內涵，以達到高效小學數學課堂的構建。本文結合小學數學課堂教學的實際，就如何培養學生的探究意識和能力，進行如下探索：

一、創設探究性的教學情境，促使學生萌發出探究欲望

由于小學階段，學生有著很強的求知欲，一般情況下，會經歷好奇—求知—探究三個階段，如何把握好這三個階段之間的關系，讓小學生更加積極地參與教學中，是目前小學各學科教師值得深思的重要課題，小學數學教師也不例外。在實際的小學數學教學中，教師要根據教學內容，創設出學生喜歡的教學情境，成功地把學生引入到探究性情境中，指引著學生自主地去開發和探究新知識，找到解決問題的好方法，從而滿足學生的好奇心，讓學生帶著濃厚的探究欲望，去研究、探索數學知識。以《長度單位》這節課為例，教師為了讓學生經歷長度單位的形成過程，需要在課堂開始之際，創設一個測量鉛筆的情境，讓學生親自去進行測量，同時要讓學生在測量之前進行估算，然后進行驗證，讓學生體驗出長度單位的重要作用，以滿足學生的求知欲望，促使學生探究意識和能力的提高。

二、設置探究性的課堂問題，激活學生內心的探究熱情

問題是課堂教學效率提高的關鍵，而探究性問題是學生學習興趣提高的焦點。為此，小學數學教師要以問題為突破口，把探究思維融入到問題設置中，環環相扣、布置多元化的問題，引起學生的注意，引發學生的思考和探究，鼓勵學生對問題提出質疑，促使學生主動地探索問題的答案，品嘗到分析問題、解決問題的樂趣，激發出學生強烈的探究興趣，從而促使學生探究意識和能力的長遠發展，以達到課堂教學效率的全面提高。以《小數的加法和減法》為例，教師可以先提出問題，讓學生回憶：“整數加法和減法的運算法則如何？”然后再提出問題“整數和小數的區別和聯系？”最后讓學生探究“兩者在運用加法和減法中，有哪些相同之處？”這樣步步緊連的問題，能把學生帶入到本節知識的探究中，促使學生萌生出強烈的探究熱情，自主地去研究本節的知識，以完成教學目標。

三、開展探究性的教學活動，提高學生的自主探究能力

素質教育是目前各學科實施課堂教學改革重要依據，而課堂教學活動則是素質教育全面落實的重要表現。為了更好地培養和提高學生的自主探究能力，小學數學教師深入地發掘素質教學的內涵，以此為教學依據，精心地組織和開展教學活動，把學生引入到特定的活動中，促使學生自主地找尋數學概念、性質和定理，探索出知識點之間的聯系，指引學生有計劃、有目的地進行數學知識的探究，從而達到學生探究能力和意識的提升。以《圓柱和圓錐》這節課的講解為例，教師可以通過“動一動”的實踐活動，讓學生制作出圓柱和圓錐的基本圖形，然后在學生動手操作后，讓學生自己分析兩者的性質和定義，去親身感受知識的形成過程，總結出圓柱和圓錐的特征，以順利地突破教學的重難點知識，提高學生的探究能力，促使課堂教學改革的逐步深入，落實素質教育。

總而言之，學生探究意識和能力的培養，是一項艱巨而又漫長的教學過程。作為小學數學教師要立足教學實際，以上述方式為主，發現新知識，探究新模式，融入新思維，積極地進行教學創新，更新教學觀念，把新穎獨特的教學思想，輸入到課堂教學中，展示課堂獨特的魅力，深深地吸引學生的目光，讓學生全身心地參與到教學中，發揮學生的自主意識，促使學生對數學知識進行積極地探究，提高學生的創新能力，開啟學生自主探究的大門，以促使學生探究意識和能力的提升。