論體育教師形象的現狀、成因與重塑

陳英浜

1 前言

體育教師形象是指體育教師在社會公眾思想觀念中的認知。體育形象并不是一成不變的，它隨著社會的變遷而不斷的改變。體育教師的職業形象，可以理解為體育教師群體或個體在體育教育教學活動中形成的，與職業環境相適應的并通過職業儀表、職業操行、職業能力體現出來的行為模式和行為規范。[1]當前由于我國學生體質逐年下降的趨勢，體育教育水平越來越受到國家的重視。而體育教師作為體育教育的主導者，決定著體育教育的成功與失敗。體育教師形象的研究就是為了解決體育教育水平的問題，體育教師的形象越好，其教學效果也會隨之提高，反之，體育教師形象不佳、社會認可度不高，將不利于體育教學，不利于體育發展、不利于體育促進學生體質的的提高。同時，當前對于體育形象的研究主要從體育教師這個主體出發，即就如何提升教師職業儀表、職業能力、職業操行等研究。但事實上，從體育教師主觀角度的研究卻忽視了體育教師形象的形成有歷史、文化、社會和經濟等原因。本文也嘗試從多維度來審視體育教師形象的構成因素，不謀求為體育教師形象塑造直接找到最佳路徑，只謀求為體育教師正名，以期能更加深刻、客觀的認識體育教師形象形成原因，并就體育教師的形象塑造提供有用建議?；谏鲜鲇辛吮狙芯康膩碓?。

2 體育教師形象處在多重矛盾的狀況

當代體育教師形象是多重矛盾形象復合體：體育教師是體質、心理健康和社會適應的教導者，但體育老師是四肢發達、頭腦健康的代名詞；體育老師是體育后備人才的啟蒙者，但是體育老師是放養課的“始作俑者”；體育老師是關愛學生的良師益友，但是體育老師是體罰學生的高發人群；體育教師有時是好老師，但社會有時又不認可其是高尚的老師。以上的種種矛盾主要表現在三個方面。

2.1 體育教師自我認同中等與人們認可度不高

當前體育教師對自我的職業認同是比較低的。崔麗麗在對體育教師專業認同與社會地位知覺的調查中發現，中學體育教師自我專業認同狀況屬中上程度，社會地位知覺狀況屬中等程度[2]。由此可見，體育教師自我的認同是不高的。出現這種情況的原因主要與人們對體育教師認可度不高直接相關。在社會生活中，我們時常會發現有人將體育教師作為笑料。當想評價一個人某學科學的不好時，就會說你的某某學科是體育老師教的。這種玩笑的背后是人們體育老師專業度的不認同，體育老師是不專業、不優秀的代名詞。同時，一旦說起體育老師，人們腦海中的首要印象是“四肢發達，頭腦簡單”。作為一個體育人而言絕不認同這種不客觀的評價，不可否認，是有體育老師素質較低，但隨著體育師范教育的發展，越來越多的體育老師早就超越這個低標準，很多體育人不但四肢發達，頭腦也很發達。當然，這種刻板印象早已在人們腦海中形成，并非筆者一家之言所能改變。

2.2 體育教師更加專業化與社會認可度不高

隨著健康中國戰略的提出，體育在國家教育的位置越來越重要，而體育教師的專業化程度也越來越高。2018年《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》是黨中央層面出臺的第一個有關教師隊伍建設的文件。之后，教育部印發了《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》，進一步促進教師教育的發展。由此可見，教師隊伍的專業化問題越來越受到重視，體育師范教育也一樣。一方面，大多普通高校中設立了體育學院，培養體育師范人員。體育教師的培養甚至超越了當前的發展規模的需要，目前全國職前體育教師培養總體處于過剩狀態，被教育列為就業“紅牌”的專業。[3]可以認為體育教師后備人員無論從廣度還是深度都是處在國家發展的最高水平。另一方面，各地的在職體育教師的繼續教育體系也在逐漸的建立或完善，體育教師的評價體系也在逐步的構建和形成。但體育教師的社會地位并沒有明顯的提高。在社會上，體育教師教育責任事故頻發，新聞媒體報道體育教師毆打學生的新聞逐年增多，體育老師與家長之間發生沖突也時有發生。這些促使社會對體育教師形成不良印象。當前體育教師的社會認可度處于畸形狀態。

2.3 體育教師學校教學重要性增加與學校地位度不高

國家非常重視教師這個職業，其地位在逐年提高。習近平在全國教育大會上發表重要講話談到，努力提高教師政治地位、社會地位、職業地位，讓廣大教師享有應有的社會聲望，在教書育人崗位上為黨和人民事業作出新的更大的貢獻[4]。體育教師的教學，特別是中小學體育教師，因擔負著為國家培養健康、強壯的接班人的責任，教學的重要性逐年提高。特別是1993年國家教委頒布了《初中畢業生升學考試體育試點工作方案》，同年全國有26個省、自治區、直轄市進行了升學考試體育試點后，在分數力量的推動下，體育教師這個職業在學校地位有了質的飛躍，體育不再是一個可有可無的學科。但在各個學校體育教師的地位有時仍然面臨許多尷尬現象：“某某體育教師請把你的課讓給我考試”；某某體育老師體育課上學生動不動、練不練、出不出汗沒關系，關鍵要注意安全；某某體育老師注意體育課上不要體罰學生。其實，以上現象直觀的表明：體育教育沒有其它學科重要；學生的體質不重要，安全才重要。體育老師你要注意你的脾性。這些最終會導致體育老師沒有那么重要的后果。

3 當前體育教師形象形成的原因

3.1 體育教師的歷史根基單薄

體育教師形象的形成必須要談論其形成歷史，因為體育教師的畸形是有歷史客觀原因的。我國近代體育教師從登上歷史舞臺起，便自我建構了一個個大多并不為人們所贊賞的群體形象。[5]從鴉片戰爭開始，西方體育傳入中國之后，中國則開啟了“體育現代化”的過程。在鴉片戰爭之前，體育教師一般是由武師、道士等名詞代替，但武師的概念絕不是現代體育教師的概念，它更像是一個門派，不是一個專門的培訓部門，更不是一個學校。因此，體育教師形象的樹立也是從鴉片戰爭之后西方體育傳入中國后才開始樹立的。清朝末期隨著1902壬寅學制、1904癸卯學制的頒布，體育教師的職業才逐漸開始在中國出現。而當時的清朝群眾根本不能很好的了解體育教師這個新職業，因為傳統中國并沒有專門的體育教師。最早的一批體育老師要不從傳教士里學的基本教學技能，要不從武師里學的傳統技藝。所以，體育教師一開始還是以先生開始的，幾乎每個教師都能教授體育，幾乎談不上什么專業性。但隨著清政府在戰爭中不斷落敗，強國先強種的意識迫使出現了專門教授體操的教員，而這才有了現代意義上的體育教師的概念。

而到了民國時期，現代化的體育教育體系逐漸建立，特別是1922壬戌學制采用的是美國式的六三三分段法，進一步樹立了體育教師這一職業。民國時期體育教師分別以軍人、教練和教書育人的形象出現，體育教師形象進一步的完善。到了新中國，特別是改革開放之后，體育教育正式開始進入專業化的道路，現代意義的體育教師完整的出現。而到了新時代，體育教師的地位隨著體育地位的提高而提高。

3.2 媒體的過分不公正渲染

體育教師形象的形成在很大程度上是媒體塑造的,但現有的輿論卻不利于體育教師形象的樹立。隨著信息技術的提升，人人都是自媒體，人人都是喊話筒，對體育教師的報道隨著傳播技術的發達而增多是符合邏輯和事實的，但媒體在體育教師的播報中，很多都是一些不利于體育形象樹立的信息，助長了體育教師形象歪曲的風氣。

當前體育教師的媒體形象有兩個趨勢，一是越來越多的媒體關注體育教師群體。二，關注的主要焦點在于體罰或變向體罰學生的新聞上。這個背后就是新聞媒體為了博得眼球，同時又契合了人們對于體育教師印象不佳的刻板印象，一旦出現體育教師的教學事故新聞，就潛意識的往人們想象中的去報道，而不管、不顧事實，進而將體育教師的形象扭曲化，而且這種趨勢逐年加劇?？傃灾?，體育教師“欺凌學生”“素質低下”的媒體形象已經被塑造。

3.3 體育教師職業專業化水平不高

從感性層面看，目前體育教師的職業化水平好像是在提高，但深入理性分析，總體而言教師的職業水平參差不齊，而且不少體育教師處在較低的教學水平階段。從宏觀角度看，體育課堂的放羊現象屢見不鮮；體育教師欺凌學生、毆打學生等師德新聞頻發；學生體質逐年降低(當然教師水平不是其唯一因素)；大多體育教師仍然沒能做到，根據學生的學習興趣，通過掌握并運用健身知識技能來彌補學生參與體育活動的需求，逐步培養學生堅持鍛煉的好習慣，磨練學生健身的意志力[6]。這些都表明體育教師的專業化問題仍然有巨大的提升空間。

從微觀角度看，大多體育教師專注體育技能的提升，而在語言表達上能力不強，文化水平較差，這會給人邏輯、素養較差的印象。同時，由于體育教師是室外活動，大多穿運動裝，在外表形象上可能會讓人形成較為隨意的印象。另外，體育教學過程中需要體能的訓練，而且與學生有肢體接觸，而有些體育老師又的確沒能控制好尺度，經常會出現“體罰”學生的問題，從而讓人形成素質低下的印象。

4 體育教師形象的重塑

4.1 從歷史層面重視體育教師的職業文化

現代意義的體育教師這個職業是從清朝末期開啟的，算到今天也不過一百多年，相對于文化課的任課教師，它太過于年輕，是一個沒有歷史積淀的職業。一方面，我們不能改變體育教師職業形象的形成歷史，但我們需要認清歷史，認識到體育教師形象的形成有其歷史原因。如果我們能很好的認識其發展歷史，認識到體育教師從清朝開始的萌芽，再到民國時期的畸形發展，再到新中國的崛起，那我們對于體育教師形象塑造的問題上就有了更為客觀的歷史觀，在對待體育教師形象問題上不會僅僅看到這是體育教師本身的問題。另一方面，需要培育體育教師的職業文化。歐美發達體育國家因其體育發展歷史遠遠早于我們，體育教師已經是一個比較成熟的職業，有了一定的職業操守和規范等教師文化，而我們也要從體育教師的職業文化入手，形成我們自身的體育教師職業文化。

4.2 媒體需要拋棄偏見客觀報道

當前，媒體的諸多報道都對于體育教師的塑造產生不利的影響。當中，如果是公正、客觀的報道體育教師群體的新聞是無可厚非，并且我們也要鼓勵他們去這樣做，因為體育教師形象的健康塑造需要新聞媒體的廣泛傳播。但是由于人們對于體育教師的刻板印象，同時新聞媒體記者為了博取流量、迎合大眾的認知，而夸大體育教師的不道德行為，甚至是歪曲事實，這就需要及時制止。另外，一旦出現對于體育教師的不實報道，不僅需要媒體人自省，同時國家的監管部門也需要及時的干涉。畢竟一旦這種不實報道成為常態，對于體育形象的塑造無疑是致命的打擊。

4.3 從國家層面重視體育教師職業化的發展

體育教師社會認可較低，是由于體育教師本身不夠專業化。習近平曾說過：打鐵需要自身硬。體育教師職業的專業化發展就是為了加強這一塊的短板。一方面，我們需要形成一整套的職業專業化發展體系，而這個體系是無縫連接，有機結合的。不僅要繼續堅持和完善體育師范教育，而且不斷發展在職體育教師的繼續教育，同時形成科學、合理的體育教師評價體系。另一方面，不斷提升教師的專業化水平，包括四個方面：一，重視體育教師體育教師德育素養的培養，在立德樹人的問題上緊抓不懈。對于違反師德教師一律嚴懲不貸。二，提高體育教師的文化素養。體育老師不僅學習體育文化，更要學習大文化：中華和世界文化。三，提高體育教師的技能素養。體育教學技能是體育教師的看家本領，這個本領不能原地踏步，而是要與時俱進。四，加強教師的信息素養。提高體育教師的專業技能水平，首先要糾正“只要有熟練的運動技術，就能當好教師”[7]的觀點，要熟悉現代通信電子設備，將信息化技術用到體育課堂，提高課堂的科學化水平。