源頭現則活水至
——淺談小學數學五六年級課堂引入

王艷麗

(浙江省金華義烏市佛堂鎮倍磊小學，浙江 金華 322000）

在高段教學課堂上，經常會出現一上課學生就死氣沉沉，上課積極性不高等現象。接踵而至的是作業質量差，知識沒有掌握，老師和學生都產生失落感。

引起這些問題的因素有很多，但主要是因為學生缺乏興趣。五、六年級的學生已經擁有了一定的知識儲備，經驗和解題策咯，他們并不是一張白紙。簡單的利用教材中的情境圖吸引學生的注意力缺乏創新。他們也不太容易被一些簡單的動畫所吸引。反而，他們更容易被一些有挑戰兼趣味性的問題所吸引。因此，教師要引入教學所要求的富于形象性和情感色彩的具體場景和氛圍，加深對教學內容的認知和情感體驗，使課堂內容更加故事化和情景化，來調動學生的積極性，讓學生主動參與課堂知識的學習。

一、實物引入

圖形和幾何板塊，特別是空間立體圖形更多的是需要學生自己動手去操作探究。北師大版五年級下冊第二單元《長方體的表面積》。這堂課學生的立體圖形的模型建立比較困難。單純的依靠PPT加情境圖按部就班很難引起學生的觀察和注意?？梢哉n前分給學生一組一個規格相等的長方體。

師：同學們，我們昨天剛認識了－長方體。今天它們其中的一員來到我們教室和大家見面了。長方體家族的長老希望它今天能帶走一個跟它長得一模一樣的兄弟姐妹來擴充家族群。你們能幫它做一個一模一樣的兄弟姐妹嗎？

生：能。

師：討論一下，如何做這個長方體，至少需要多少材料？

看得到摸得著的實物比語言更具有吸引力。特別是后進生理解能力比較薄弱，他們可以通過實物能更直觀的引導理解。實物引入，能有效的提高學生的注意力和興趣。學生對屎實物的興趣濃了，就需要要求我們教師課前合理的選擇實物，課堂上及時的控制好學生的專注力。

實物學具要求：1.要有針對性，能調撥出學生大腦新舊知識2.實物要精確，如果用于實際操作的學具不精確，不利于學生構建新的知識。3.大小、數量要合適，不宜過于浪費財力物力，廢物利用、循環利用都有利于更好的降低成本。4.實物分配要合理，應有利于生生之間和師生之間的溝通。

二、改編教材的情境，以故事的方式呈現

教材中的情境和人物過于單一和熟悉，缺乏趣味性。如果教師在教學過程中偶爾的對教材中的情境圖進行適度的增刪或巧妙地改編。以故事情境的方式引入，增添課堂的趣味性，可以有效的提高學生對學習數學的熱情。

北師大版五年級下冊第三單元《整數乘分數》。這個情境在小學低段二年級《猴子分桃》就出現過類似的情境，學生對這樣的情境還是會缺乏興趣性。教師可以用《國王分酒》的故事進行導入。

古代埃及有一個國王叫法拉翁，有一年他過生日，他的大臣們都前來祝壽，他就傳了一道圣旨，將一批美酒賞賜給大臣們。國王的圣旨是這么規定的：一品大臣分6壇美酒，以一品大臣為準，二品大臣分的酒是一品大臣的三品大臣分的酒是一品大臣的四品大臣分的酒是一品大臣的各大臣能等到幾壇美酒？

故事的要求：1.盡量的動態化，以動態的故事情境吸引學生的注意。2.符合五年級學生的心理，“小兔子采蘑菇”，“小熊過橋”“喜羊羊和灰太狼”這些故事情境可能更適合低段孩子的心理特征。五年級的學生對生活并不是一片空白，他們有了一定的經驗，對各方面都有了一定的認知?？梢越Y合語文的故事情境導入，豐富他們的歷史事件、人物等的認知。3.內容的科學性，教材是經過教材編寫者們的反復研究呈現出來的，具有很大的參考價值。因此，在故事的改變上，數據盡量的可以貼合教材的數據。

三、巧設懸疑，激發數學思維

古希臘哲學家亞里士多德提出：“思維自驚奇和疑問開始”。疑能使人的認知產生沖突進而促使人主動思考。五年級的學生擁有很強烈的好奇心和自尊心，當發現問題時，他們會主動的帶著一定的學習經驗自己去解決。在教學導入環節，教師適時的設置疑問，可因疑生趣，因疑誘思，因疑獲知。

北師大版五年級下冊P36《體積與容積》。

第一步：教師將在帶有刻度的燒杯中帶入200ml的水，讓學生做好記錄。

第二步：放入一塊石頭，引導學生仔細觀察水面發生的變化。

師：燒杯中的水沒有增加，為什么放入石頭后水面發生了變化。

學生對體積有一定的生化經驗，但不知道這概念不花表達。

生1：因為石頭有厚度。生2：因為石頭有長度。生3：因為石頭的面積。生4：因為石頭的表面積.......

一石激起千層浪，學生都開動腦筋用自己以前學過的知識來解釋，積極地投入到課堂中來。見到大家都各抒己見，參與課堂上，及時的導入新課。

巧設懸疑要求：1.難易層度要適中，簡單的疑問激發不出大家的思考。而復雜的疑問后進生的參與度不高。所以在選擇設置的問題最好能通過小組合作能解決的。2.懸疑內容簡明扼要，不拖沓。當出現問題時，教師需要充分的時間給學生去思考問題。因此，引入設問的情境還是需要簡明扼要。

合理有效地創設生活教學情境，可以使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，引起學生強烈的興趣，激發學生主動提出數學問題，并想要去解決它。激發思維，培養學生提出問題，分析問題的能力，提高學生的數學素養。