淺談小學數學課堂教學“自主探究”學習的有效

陳仕昌

（貴州省安順市紫云苗族布依族自治縣大營鎮大營希望小學，貴州 安順 550802）

一、發掘數學學科魅力，形成自主性意識

在小學數學教學中，一些知識非常的枯燥和抽象，但是為了增強課堂教學活躍程度教師還需要帶領學生挖掘出課堂學科的魅力，讓學生自主的形成探究意識，自主學習意識等等，實現真正的高效教學。例如，學生在學習分數的過程中，可能對分數“1”的概念不是十分理解，對于分數也不理解，那么教師就可以引入生活中的案例，給學生切西瓜、切蛋糕等等，讓學生用自己的觀察眼睛看到什么是1/2什么是1/4，“1”的概念就是一個整體，將一個整體分成幾個部分就成為分數，學生在觀察基礎上自然認知會得到進一步的提升，在這樣情況下教師再讓學生去探究關于分數的表達、分數的加減法等等就更加容易，可以激發起學生的動手動腦樂趣。學生在教師的引導之下可以使用已有經驗探究新知，因此教師的主要工作就是對學生進行引導，給學生創造優良的課堂教學氛圍，讓學生的學習熱情得到激發。

二、實踐動手操作，提升學生綜合能力

在新課標中已經明確指出學生的動手動腦能力要建立在已知知識基礎上，教師創設以人為本的環境，給學生一定的發揮自我空間，舉辦數學小實驗，進行小組合作探究等，在探究中學會使用問題進行自我思維的構建，這樣才會讓數學教學走向實踐，不斷提升學生的綜合能力。例如，學生在學習“圓的面積”過程中，這時學生頭腦中對圓已經有了充分的認識，那么教師就可以使用多媒體等對圓的面積進行演示，讓學生自己動手制作圓的卡片，觀察多媒體和圓，發現其中圓的面積和哪些因素有關？學生自己去探索，教師觀察，之后做指導與評價，這樣的教學方式更有利于學生的自主探究，有利于學生將已知知識和未知知識聯系在一起解決問題[1]。

結束語：綜上所述，本文對小學數學課堂教學“自主探究”學習的有效性進行了分析和研究，教師首先樹立起學生的主體地位，關注學生的學習空間，也要讓學生敢于突破，敢于創造，主動去學習，完成自主探究。