狄小艷
[摘 要]目前的語文課堂,仍然存在著傳統、落后的教學模式,學生的學習方式單一,這樣不利于學生個性的發展。因此,我們倡導自主探究學習,以發展學生的個性。在教學中,教師要通過設置懸念、強化主體意識和合作交流等形式,讓學生學會自主學習,提高課堂教學的效率。
[關鍵詞]自主探究 個性發展 合作交流
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)25-032
語文新課標倡導自主、合作、探究的學習方式,以培養學生聽說讀寫的能力,全面提高他們的語文素養。目前的語文課堂,仍然存在著傳統、落后的教學模式,學生的學習方式單一,這樣不利于學生個性的發展。在語文教學中,怎樣引導學生進行自主、合作、探究式學習呢?
一、設置懸念,激發探究興趣
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?!迸d趣是自主學習的誘因。因此,教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍,激發學生自主探究的興趣。
(一)巧妙設疑,引發學生探究興趣
學生的學習熱情,不是與生俱有的,它需要教師的激發。美國心理學家羅杰斯提出:“有利于創新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。自由能使人的潛能得到最大的發揮,學習的氛圍直接影響著學習效果?!苯虒W中,只有讓學生感到安全和自由,他們的記憶力才會增強,聯想才會豐富,自主學習的興趣和熱情才會不斷得到提升。因此,在交流過程中,我們要讓學生各抒己見,暢所欲言,以培養學生的探究能力。
如,在教學蘇教版六年級上冊的《牛郎織女》時,我向學生提出:“為什么牛郎織女不能在一起呢?”這一問題不僅要求學生回憶所學的課文知識,認真思考,分析牛郎織女的傳奇色彩,還要聯系當時的制度,才能準確回答。在一節課中,探究的問題不宜過多、過泛。一般情況下,核心的問題可以只有一個。
(二)創設情境,激發參與探究的興趣
“良好的開端是成功的一半”。創設一定的情境,能讓學生明確學習的目標,了解上課的內容,產生探究的欲望。如,教學《音樂之都維也納》一課,我一開始就出示一段有關維也納的視頻影像,給學生的視覺、聽覺帶來美的享受,使課堂教學進入輕松、愉快的氛圍中。
二、強化主體意識,提高學習能力
真自主就是追求真正意義上的自主學習。它把學生作為主動的求知者,培養他們主動學習、主動探究、主動運用的能力,使學生真正成為課堂的主體。
(一)放手讓學生自主學習
自主學習是整個探究學習的基礎,是重中之重。教師一定要敢于放手,在學生掌握自主學習的方法后,將學習的時空交還給了學生,引導他們選擇有價值的、感興趣的問題,認真閱讀課本,初步形成自己的觀點、看法。
(二)提供學生實踐的機會
語文實踐活動能增強學生自主學習的熱情,使學生長見識、練才干。因此,在課堂教學中,我經常組織開展“辯一辯”“唱一唱”“演一演”等自主學習活動。如,教學《林沖棒打洪教頭》這一課,我讓學生說一說對謙遜有禮、武藝高強的林沖和蠻橫無理、目中無人的洪教頭的印象,演一演這兩個人物。這樣,給學生語言實踐提供了機會,拓開領悟和運用語言的空間。同時,有了活動,課堂就會充滿生機與活力,自主學習的動力就更強。
三、合作交流,共同探究
在教學中,應該讓學生在探究中學會合作與交流。
(一)鼓勵猜測,合作驗證
猜測是一種直覺思維。教師要尊重學生的思維規律,通過對原有知識的重新思考組合,產生對新知的頓悟。教師可以采取分組教學的方式,讓學生對某一問題進行合作討論,驗證猜測。共同探究不僅可以進一步完善、豐富自己的觀點和看法,而且在共享結果的同時,能夠不斷地完善、充實自己的觀點、思想。
(二)找準時機,點燃熱情
教師在教學過程中,要把握時機,讓學生進行小組合作學習,提高學生參與合作的內動力。例如,在教學口語交際課《小小辯論會》中,我讓學生進行拓展練習,展開辯論主題是“家庭作業是否應該給家長指導?”的辯論活動。辯論時氣氛熱烈,學生十分活躍。合作學習的時機頗多,教師應根據教學目標和學生的實際情況,組織學生進行辯論交流。
在課堂教學改革中,教師應把著眼點放在引導學生自主探究,培養學生的發展潛力上。這樣,不僅使學生“學會”而且“會學”“樂學”,提高課堂教學的效率。
(責編 韋 雄)