優化教學策略，建立小學數學高效課堂

張燕美

(廣西省貴港市港南區文筆山小學，廣西 貴港 537100）

要知道，課堂是學生學習數學知識、鍛煉學生思維的重要陣地，在教學中，教師想要提高教學效率，構建高效課堂，就必須接受新思想、新理念，不斷優化教學策略，向有限的課堂時間要效率。因此，在小學數學教學過程中，教師要及時轉變自身傳統教學觀念，樹立“以生為本”的理念，將課堂真正歸還給學生，讓學生成為數學學習的主人，以便學生積極、主動去進行分析、探究、解決數學問題，發展學生的智力與思維，為教師創建高效課堂提供堅實基礎。那么，具體該如何開展數學教學呢？

一、創設生活化情景，激發學生學習興趣

《數學課程標準》中明確指出要“數學教學要注意聯系生活實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠有效運用這些知識解決簡單的實際問題”，陶行知先生也曾經說過“生活即教育”，知識來源于生活又反作用于生活，小學數學亦是如此。這就要求教師根據相應的教學內容，結合學生生活經驗、心理發展特點、興趣愛好等條件，創設出學生熟悉的生活化教學情境，借以激發學生的學習興趣，促使學生帶著強烈地探究欲望進入到學習活動之中，讓其借助生活經驗，分析、探究、解決所遇到的數學問題，提高學生解決問題能力和數學水平。同時，又便于學生借助數學知識，解決生活中所遇到的數學問題，豐富自己的生活經驗，鍛煉學生的思維能力。

比如，在教學《克與千克》一課時，為讓學生建立質量單位克與千克的概念，掌握1千克=1000克，并牢固掌握克與千克之間的關系并能運用克與千克的知識解決簡單的實際問題。筆者在課堂教學之中創設學生熟悉的生活化教學情境，組織學生進行“超市購物”活動，以便激發學生的學習興趣，促使學生主動配合教師完成教學活動，并積極在購物中認知數學知識。筆者借助多媒體展現出超市的內部構造及所包含的商品，接著提出“小華在超市買了3000克的櫻桃、5000克的葡萄以及6000克的蘋果，但是這樣的記錄方式比較麻煩，你能幫助小華將克轉化成千克嗎？”通過這樣的轉化，讓學生進行轉化，3000k=3kg、5kg=5000k…….

通過這樣的聯系，充分發揮學生學習的自主性和積極性，讓學生積極進行思考，建立質量概念，提高學生解決問題能力，樹立學生學習數學信心，同時為教師打造高效課堂奠定堅實基礎。

二、構建合作教學模式，助力學生獨立成長

隨著新課改的不斷推進，“合作探究”理念已成為一種共識，要求教育者能夠尊重學生的主體地位，將學生當做一個獨立的個體來看待，適當將課堂的主動權、話語權交托給學生，讓學生通過自主合作、自主探究，最終提高學生的學習成效。而在構建小學數學高效課堂的過程中。引入合作教學理念，不僅能夠起到有效的集權效應，最關鍵的是通過發揮小組合作學習集思廣益、揚長避短的教學優勢，達到優化教學過程的目的。

在小學數學課堂上開展小組合作學習，首先要做的就是結合學生的年齡特點、認知規律、興趣愛好等方面，對學生進行合理的分組。為了保證分組的合作性、公平性以及競爭性，筆者會結合近期數學考試、課堂表現將學生分成A（優等生）、B（中等生）、C（次等生）三個層次，按照4-6人為一組，將優等生、中等生、次等生穿插分布，并且給每個小組配置一個有責任心的組長，以提高數學教學有效性，從而保證小組合作的質量。

例如，在教學《統計》相關知識點時，筆者就設計了以下教學環節：

1.結合學生近期的數學學習狀態，將學生進行合理的分組，并且給每個小組配置一個有責任心的組長；

2.利用多媒體課件播放“某一商場門口的監控錄像”，引導學生觀察；

3.要求每個小組統計進入商場的小孩、老年人、青年的人數，比一比看哪個小組的完成效果最佳；

4.小組組長進行合理得到分工，有觀察錄像的；有記錄人數的，有統計數據的，有檢查數據的，有呈報成果的，各司其職，共同完成任務；

……

按照上述步驟開展小組合作學習和競爭，將課堂的主動權、話語權交托給學生，讓學生在小組這個獨立的團體中，通過自主觀察、自主分析、自主探究，最終取得數學發展，不僅活躍了課堂氣氛，優化了教學環節，也在一定程度上激發了學生的潛能，啟發了學生的智力，實現了學生的個性發展。

以上是筆者粗鄙建議，望廣大教育工作者批評指正。