把握“三個基點”，助推聾生數學探究

馮琳

聾生是一個特殊的群體，聾生的數學學習不僅僅是獲得知識、技能，更為重要的是形成聾生的數學活動經驗，讓聾生感悟到數學的思想方法。在推進聾生數學探究的過程中，教師要從以下三個方面把握好聾生的具體學情：

一、把握聾生的“認知點”，讓聾生“會學”

著名教育心理學家奧蘇貝爾說：“假如我把教育心理學還原成一句話，我將一言以蔽之：影響學生學習的唯一重要因素就是學生已經知道了什么，并據此展開教學?！痹谥泼@生數學探究的過程中，教師也要把握聾生的具體學情。過去，教師也研究聾生的年齡、心理等特點，但多半研究的是作為群體的聾生，是抽象的聾生。探究性學習吁求教師要把握每一位聾生的具體學情，尤其是把握聾生的數學已有認知經驗，把握聾生的“認知點”，從而讓聾生展開自主探究，讓聾生“會學”。

比如《能被3整除的數的特征》這一部分學習內容，是聾生在學習了能被2、5整除的數的特征的基礎上展開的。課前通過學情調查，筆者發現有聾生受“能被2、5整除的數的特征”影響，認為“能被3整除的數的特征是個位上是3、6、9?！钡灿忻@生認為，“能被3整除的數的特征與能被2、5整除的數的特征肯定不同，因為13、16、19不能被3整除?！贬槍γ@生的認知差異，筆者這樣引導聾生：①觀察一個數的個位，能否確定這個數能被3整除？②畫一個百數表，將能被3整除的數圈起來，看一看有怎樣的排列規律？③借助計數器，自己撥一些能被3整除的數，然后調換不同數位上的所用算珠的個數，看看是否是3的倍數，你能提出怎樣的猜想？④驗證你的猜想。通過這樣的活動設計，聾生積極主動地投入數學探究之中。教師把握了聾生數學認知點，找準了聾生數學認知的?？奎c，把握了聾生認識的誤區，優化活動設計，讓聾生積極、主動地融入數學探究活動中。

二、把握聾生的“情意點”，讓聾生“想學”

情意屬于聾生的“非認知領域”，是聾生數學探究的內在動力。在教學中，教師要激發聾生的數學好奇心、求知欲，讓聾生“想學”。過去，有教師在教學中往往關注聾生的認知，而忽視聾生的情意、態度，結果導致聾生數學學習氛圍沉悶、壓抑，聾生感受、體驗不到的數學學習的快樂，對數學學習提不起興趣，更別奢談主動探究了。激發聾生數學學習興趣，讓聾生享受到數學探究成功的喜悅是聾生數學教學的應然追求。

教學《認識線段》，筆者用學生喜聞樂見的簡單的謎語導入，首先運用多媒體出示謎面——“一根根一條條，編織衣物少不了。有時直來有時彎，縫縫補補用得著?！泵@生紛紛猜測是線。當筆者揭示出謎底后，聾生感受、體驗到一種成功，學習的激情被點燃。這樣的教學導入，起到了“未曾曲調先有情”的“課伊始、情已生”的教學效果。在此基礎上，自然形成了聾生的學習期待：這一節課，到底要學習什么呢？然后，筆者就像變魔術一樣的，拿出一根彎彎的線，并提出這樣的問題：老師這里有一根線，要使它變得直直的，你們有什么辦法呢？聾生紛紛指出可以拉，將它拉直，由此揭示課題——“線段”。盡管問題比較簡單，但卻滲透了“化曲為直”的思想方法。同時，也揭示了線段最為重要的一個數學本質——“直直的”。在此基礎上，聾生自覺展開對線段的探究，比如線段有兩個端點，線段有長有短等。

三、把握聾生的“思維點”，讓聾生“善學”

在數學教學中，教師要把握聾生的“思維點”，引導聾生觀察、思考、操作、猜想、驗證、推理、交流等。在聾生的思維疑難區、思維盲區、思維誤區處對聾生進行點撥、啟發，幫助聾生突破思維障礙，從而讓聾生“善學”。在這個過程中，要充分發揮聾生的優勢潛能，讓聾生充分地看、做，并努力讓聾生用手語、用數學語言進行表達，從而突破聾生因失聰帶來的先天性學習缺陷。

比如教學《認識厘米》，一方面教師要循著數學知識的生發脈絡，引導聾生進行探究;另一方面教師研究聾生學習障礙，揣摩聾生可能會出現的思維困惑。如在聾生借助小棒建立“1厘米”表象、認識“1厘米”具體長度后，筆者運用多媒體課件引導聾生思考：如何運用手中的小棒測量物體長度？聾生們各抒己見，有的認為可以借用一根根小棒來進行測量;有的認為可以將小棒連接起來進行測量;有的認為可以將若干根小棒，比如說一百根連接成一個固定長度進行測量;還有的認為可以將若干根小棒連接成許多個長短不同的固定長度進行測量。這樣測量物體較小長度可用小規格的固定長度，測量物體較長長度可用大規格的固定長度，等等。借助聾生的猜想，衍生出聾生的學具——“厘米尺”，衍生出日常生活中的“米尺”等。以聾生的思維為教學的著眼點、著力點，能讓聾生數學課堂教學煥發出生命力。

（作者單位：江蘇省泰興市特殊教育學校）

責任編輯：鄧鈺