基于“互聯網+”的環境藝術設計專業混合式教學模式及策略

摘 要：環境藝術設計專業是一門重要專業，近年來，隨著我國社會的不斷發展，對環境藝術設計人員提出更高的要求。所以為了培養更多全面性的環境藝術設計專業人才，還應采取科學、合理的措施，加強對環境藝術設計專業人才的培養，滿足現代社會對人才的需求。本文主要探討了基于“互聯網+”的環境藝術設計專業混合式教學模式及策略，希望能夠為相關工作者提供借鑒。

關鍵詞：“互聯網+”;環境藝術設計專業;混合式教學模式;策略

隨著我國互聯網的廣泛普及，推動了我國各行各業的發展，對于學科教學也是如此，基于“互聯網+”開展課堂教學，更新課堂教學理念，創新課堂教學模式，不斷提高學科教學水平。環境藝術專業作為一門重要學科，在我國已經設立多年，課堂教學模式已經趨于成熟，但是在實際課堂教學過程中，仍然存在許多的問題，為此可以采用基于“互聯網+”的混合式教學模式，實現線上線下教學，提升學生在課堂教學中的主體地位，加強學生學習效果，培養更多全面性環境藝術設計專業人才。

一、基于“互聯網+”的混合式教學模式

混合式教學模式是一種“線上+線下”的教學模式，主要目的是加深學生的深度學習。而想要實現這種“線上+線下”的教學模式，要依托于互聯網，運用“互聯網+”課堂教學模式，充分發揮線上和線下課堂教學優勢，改善傳統的課堂教學模式，充分調動學生學習積極性與主動性，提高課堂教學效果?；旌鲜浇虒W模式突破了時間和空間的限制，可以使得學生在不同時間、不同地點進行學習，為學生學習和教師教學提供了良好的條件。需要注意的是混合式教育過程中，線上教學是必備活動，線下教學則是基于線上教育，進行更深入的學習。

二、“互聯網+”環境藝術設計專業混合式教學模式開展的可行性

（一）符合現代化要求

隨著我國信息技術的不斷發展，信息技術已經進入了各行各業，并且成為了必不可少的一項的重要技術手段，而且目前互聯網在學生中越來越普及，在此背景下，環境藝術設計專業教學過程中，運用“互聯網+”開展混合式教學，可以滿足學生的學習需求，可以提高環境設計專業教學水平，也符合現代化教育的新形勢。

（二）提高課堂教學效果

“互聯網+” 的混合式教學模式，學生可以在課前進行自主學習，學生圍繞課堂上的主要內容，在課下進行獨立自主的學習，在遇到問題時，利用網絡在線與其他同學、老師進行討論與交流，初步完成對課堂內容的了解和學習，為課上的學習奠定良好好的條件。在課堂上，教師主要解決重難點內容以及學生自主學習時存在的問題，實現了深度學習，大大提高了課堂教學效率。

（三）豐富課堂教學資源

互聯網中具有豐富的教學資源，所以開展基于“互聯網+”的混合式教學，可以圍繞環境藝術設計專業，設置優質教學資源庫，包括在線學習平臺、校級精品課程、習題資源庫、視頻資源庫等等，教師可以從教學資源庫下載所需要的教學資料，豐富課堂教學內容。除此之外，學生也可以實現在線學習，從教學資源庫找到更多的學習資源，使得學生獲得更多的知識，進一步加強學生學習效果。

三、基于“互聯網+”的環境藝術設計專業混合式教學策略分析

以住宅空間設計為例，對基于“互聯網+”環境藝術專業混合式教學模式的構建進行分析，改善課堂教學模式，提高環境藝術設計專業學生的設計水平，促進其綜合能力的提升。具體策略分析如下：

（一）線上學習

在住宅空間設計過程中，教師使用了云課堂APP，在正式上課之前，將有關住宅空間設計理論以及實踐案例等資料進行上傳，學生登錄云課堂APP，下載住宅空間設計理論和實踐案例等相關資料，并進行自主獨立的學習。教師搭建在線交流平臺，學生學習過程中，提出自己的疑問，在線向教師提問，教師及時的進行解答，與此同時也可以實現學生之間的互動交流，培養學生獨立自主學習能力以及分析問題和解決問題的能力。然后學生可以結合自己所學的內容，進行住宅空間設計，在設計過程中，如果遇到問題，也可以向教師請教，學生設計完成后，將自己的設計成果提交給教師，教師觀看學生的設計作品，對學生設計作品進行分析評價，總結學生設計過程中存在的問題，并從所有的設計作品中，挑選出優秀的設計作品。另外教師還可以在線開設微博、貼吧，可以向學生分享一些住宅空間設計的小技巧以及設計經驗，通過跟帖、回帖的方式，與學生進行交流溝通，為學生答疑解惑。

（二）線下學習

在線上學習過程中，首先教師在線上學習過程中，播放學生設計作品，對學生的住宅空間設計作品進行評價，指出學生自主學習過程中存在的問題。同時還應播放優秀設計作品，教師對學生給予鼓勵，這樣既可以提升這幾名學生的自信心，對其他學生也是一種激勵。教師還應在課堂上強化學習的重難點，讓學生明確設計流程。其次教師利用多媒體，為學生播放具體的案例，并圍繞案例內容，提出相應的問題，讓學生對住宅空間設計案例進行分析以及討論，鍛煉學生的思維能力，使得學生能夠將所學習的知識運用到住宅空間設計中。再次教師針對空間中存在的不足，讓學生提出具有的改進方案，并將方案提交給教師，教師對學生的設計方案進行進一步點評和指導，完善學生設計過程中存在的不足。最后教師與學生共同總結課堂教學過程中存在的問題，并進一步強化教學重難點，加強學生理論與實踐的充分結合，從而提高學生的設計水平。

（三）課外實踐

在環境設計專業教學教學過程中，還應增強課外實踐，以提高學生的實踐能力。為此教師可以以真實的案例作為命題，讓學生設計完整的住宅空間設計作品。由于這一個環節比較有難度，所以在這個過程中，教師還應注重對學生的正確引導，幫助學生解決實際問題，使得學生能夠更好完成設計作品。在具體的作品設計過程中，學生應嚴格按照流程，進行科學、合理的設計，首先學生應找一名真實人物，作為“業主”，并通過調研等方式，了解“業主”的需求，然后結合具體的房屋情況，運用所學的知識，進行住宅空間的設計，應突出設計亮點。這樣通過課外實踐的實施，能夠將理論知識與實踐充分結合，能夠有效提高學生的實踐能力、分析問題以及解決問題能力，提升學生的綜合素養，從而促進學生的全面發展。

綜上所述，近年來，隨著我國社會的不斷發展，對環境藝術設計人員需求逐漸增多，并提出了更高的要求。所以為了滿足現代社會對環境藝術設計人才的需求，還應加強環境藝術設計人員的培養，不斷提高環境藝術設計人員的綜合水平。為此在環境藝術設計過程中，基于“互聯網+”，開展混合式課堂教學模式，實現線上線下教學，提升學生在課堂教學中的主體地位，加強學生學習效果，培養更多全面性環境藝術設計專業人才，從而促進我國環境藝術設計行業的不斷穩定發展。

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作者簡介：劉穎（1991.11- ），女，湖南永州人，湖南科技學院，碩士，研究方向：環境藝術設計及其理論。