我國高校學生創新創業教育認知差異分析

李霞

摘 ? 要：創新創業教育已經成為越來越多高校關注的焦點。文章以上海工程技術大學在校生為研究對象，從課程培養目標、課程的必要性和重要性、課程內容3個方面對學生開展問卷調查，探索其對創新創業教育的認知，同時分析上海工程技術大學創新創業教育發展的具體對策，以期為我國開展創新創業教育教學改革提供一定借鑒。

關鍵詞：創新創業教育 高校學生 認知差異

1991年，東京創新創業教育國際會議召開，從廣義上把“創新創業教育”界定為：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神，冒險精神，創業能力，獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。我國教育部2012年發布的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，將強化大學生創新創業教育作為提升教學質量的重要內容。創新創業教育體系，既滿足了大學生在市場經濟時代對個人職業發展規劃設計的需要，又是高校建立市場導向型人才培養模式的基石，為高校學科和課程建設改革提供強有力的支撐[1]。創新創業教育的關鍵是提升學生的認知能力。[2]

高校創新創業教育能否對大學生產生積極的影響、大學生對創新創業教育的認同是否一致、他們的創新創業教育認知是否會因為年級或專業不同而存在明顯差異等問題需要被準確地了解和把握。對上述問題加以分析，有助于提升大學生創新創業素養。

一、文獻綜述

認知不同于認識，是人對外界事物作用于其感覺器官而來的信息再次加工的過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語，是指人們進行認識活動的過程。從心理學角度上說，認知是指通過形成概念、知覺、判斷、想象等心理活動來獲取知識的過程，即個體思維進行信息處理的心理功能，包括環境認知、行業認知、職業認知和前景認知。大學生創新創業是一個初始認知、興趣培養、積極情緒產生和創新創業實施的過程。由此可見，認知是創新創業的重要起點和導航。[3]

梅勒·庫提姆（Merle Kuettim）認為，驗證性地衡量創業教育的認知和態度對于有針對性、可操作性地建設創業教育系統是有益的[4]。另外，希爾（Gerald E. Hills）于1988年采用問卷調查和訪談的方式，對15位創業教育專家就創業教育在發展初期階段的態度和認知進行了調研，最終得出教育者對影響高校創業教育因素的三個認知：創業教育的目標決定創業課程體系的構建;高校對創業教育的管理決定創業教育項目的性質和成功的可能性;創業課程性質的重要性[5]。南京信息工程大學陳濤所在的科研小組走訪了江蘇省5所代表性高校（包括獨立學院、省屬普通高校、全國重點高校、“211”高校和“985”高校）開展問卷調查，采用非參數檢驗方法進行分析。結果發現，不同統計學特征下大學生的創業教育認知和創業意愿存在明顯差異[6]。西北民族大學張平則針對民族高校的本科生創業教育，著重分析不同專業的本科生對創業教育目標的認知差異和對教學內容、形式的需求狀況[7]。陜西理工大學張斌和王東生以某高校在校大學生為研究對象，對學校開展的大學生創新創業教育運行機制進行了問卷調查，問卷涵蓋了教育理念、教育成果、教育現狀等 34 個問題[8]。哈爾濱師范大學張寶生和祁曉婷基于大學生滿意度與創業認知進行了高校創業教育發展對策研究，提出構建“?！蟆比铰搫訖C制，為高校創業教育的發展提供思路。[9]

由此可見，對于創新創業教育認知的研究不是很多，現有研究更多是從高校層面分析創新創業教育存在的問題，或者結合學生需求提出高校創新創業教育具體發展對策。只有深入了解學生對創新創業教育的認知，才能更好地制定創新創業教育課程體系，從根本上實現創新創業教育的目的。

二、問卷設計

通過對國內外文獻資料進行整理與研究，本文針對上海工程技術大學在校生創新創業教育認知，設計了一份調查問卷（見表1）。

三、樣本描述與數據分析

（一）樣本概況

本次調研共回收有效調查問卷489份，其中無論是性別分布、年級分布還是專業分布都較為均衡（見圖1、圖2、圖3）。

（二）數據描述性分析

根據國家創新創業教育相關文件，將創新創業教育培養目標劃分為創新精神、創業精神和創業技能。在培養目標認知模塊，學生對三個培養目標都給予了很高的認可，創新精神平均分（4.00）高于創業精神平均分（3.95）和創業技能平均分（3.90）（見表2）。

在課程設置必要性認知模塊，設定創新創業課程為必修課的平均分（3.48）最低，創新創業課程開設多元化平均分（4.02）最高，因此，對于課程設置必要性認知方面，學生更傾向于創新創業課程開設的多元化（見表3）。

在課程設置重要性認知模塊，學生們更注重創新創業系列比賽和實驗（平均分分別為3.96和3.91），其次是課程開設（平均分為3.86），而對于創新創業講座分值最低（平均分僅為3.60）。由此可見，在該模塊學生更注重實踐層面的學習，更傾向于創新創業系列比賽和實驗（見表4）。

在課程內容設置認知模塊，學生們認為創新思維、創業機會識別和創業風險識別（平均分分別為4.21、4.13和4.11）相較于其他內容更重要（見表5）。

綜上所述，上海技術工程大學的在校生們對創新創業教育雖然有不同的理解，但至少都認識到開設創新創業教育的必要性。這與學校一直堅持產學研一體化教育理念相吻合，也體現了學校對創新創業教育的一貫重視。

四、數據差異分析

差異分析就是將一組資料的總變動量依可能造成變動的因素分解成不同的部分。將調查問卷按照性別、年級和專業進行差異分析，依據學生個體背景更好地區別分析，從中尋找到共性和差異，從而有針對性地提出具體發展對策。

在培養目標認知模塊的性別層面，男生較注重創新精神（平均分為4.06，在三項中最高），女生除了注重創新精神，也關注創業技能（兩項內容的平均分均為3.95）;在年級層面，各項目的平均分，大四、大二、大一、大三由高到低依次排列;在專業層面，在不同專業上，工科、理科、文科由高到低依次排列（見表6）。

在課程設置必要性認知模塊的性別層面，男生與女生差異較?。信诔霸O定創新創業課程為必修課的必要性”外的4個項目平均分差都在0.1內）;年級層面，大三在該模塊5個項目中的平均分分值最低;在專業層面，理科專業在5個項目中的分值最高（見表7）。

在課程設置重要性認知模塊的性別層面，女生對創新創業課程有用性的打分略低于男生（除“創新創業系列比賽的有用性”外，剩余三個項目男生平均分均高于女生）;年級層面，大四對不同項目的評價都高于其他年級;專業層面，文科生對于課程開設有用性評價最高、理科生對于講座有用性評價最高、工科對于創新創業系列比賽有用性評價最高（見表8）。

在課程內容設置認知模塊，無論性別、年級和專業，學生都認為課程內容中應注重創新思維、創業機會識別、創業風險識別和商業計劃書（不同群體在“注重創新思維”“創業機會識別”兩項的平均分均高于或等于4，其余三項也在4分左右）（見表9）。

五、具體對策

（一）課程設計注重多樣化

通過調查問卷分析得知，不同性別、年級、專業背景的學生在創新創業教育認知方面存在一定的差異，這就需要學校在考慮學生性別、年級、專業背景的情況下，在創新創業教育課程設計上注重多樣化，既包括學習內容多樣化，也包括學習形式多樣化。創新創業教育課程內容需涵蓋：創新思維的訓練、創業流程的學習、商業計劃書的專業寫作、各類機會和風險識別、相關創業政策解度等，為學生提供全方位的學習內容。創新創業教育課程形式也應該多樣化，包括課堂講授、專家講座、賽事舉辦、實訓活動等，以滿足在校生多元化的學習需求。

（二）課程內容安排注重針對性

不同專業的本科生在創新創業教育的形式、內容、成效、安排等方面的需求既有共同點也存在差異點。需求的共同點表現在：學生們傾向于參與創新思維方面的相關課程;希望通過系統學習提高自身的創新思維能力等。而需求的差異點主要表現在：文科生傾向于課堂講授;理科生傾向于講座;工科生傾向于實驗和比賽。因此，這就需要學校每個學院注重不同專業背景特點，在創新創業教育課程內容設計上，考慮學生的偏好，有針對性地開展多樣化課程形式。

（三）課程結構安排注重多層次

“創新創業基礎”作為教育部要求統一開設的必修課程，重在培養學生的創新意識和創業精神。因此，學校應該考慮以比較靈活的授課形式（如網絡授課、公開講座等）和考核方式（如撰寫學習心得、創業計劃書等）來實現這一教學目標，充分發揮學生的自主學習能力。同時，學?？梢酝ㄟ^有針對性地舉辦各類相關賽事，尋求外部企業機構的合作，為賽事提供資金和師資支持等，為學生提供全方面的實踐機會，從而真正達到創新創業教育的目的。

六、結語

不同專業背景的大學生在創新創業認知方面始終存在差異。一方面，高校要積極引導學生，讓學生真正了解到創新創業教育的本質，使他們融入到創新創業教育中;另一方面，高校也應有針對性地了解學生在創新創業教育方面的認知差異，滿足學生多元化需求，引導學生積極參與各類創新創業教育活動。由此，我國高校創新創業教育才能夠落到實處，才能夠真正達到其發展目標。

參考文獻：

[1][3]姚娟，姚德文.大學生創新創業教育體系研究——基于認知視角[J].市場周刊，2014（12）：81-83.

[2]韓艷春.創新教育新理念認知過程芻議[J].長江大學學報，2013（3）：145-146.

[4]MERLE K.Entrepreneurship Education at University Level and Students Entrepreneurial Intentions[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2014（110）：658-668.

[5]GERALD E H. Variations in University Entrepreneurship Education： An Empirical Study of an Evolving ?Field[J].Journal of Business Venturing，1988（3）：109-122.

[6]陳濤，唐丹，朱蘇祺.大學生創業教育認知與創業意愿差異性分析[J].學校黨建與思想教育，2017（7）：70-72.

[7]張平，陳永奎.民族高校本科生創業教育認知與需求分析[J].西北民族大學學報，2017（3）：172-175.

[8]張斌，王東生.大學生對創新創業教育的認知調查[J].農村經濟與科技，2018（8）：260-261.

[9]張寶生，祁曉婷.高校創業教育發展對策研究——基于大學生滿意度與創業認知[J].創新與創業教育，2018（4）：28-32.

編輯 王亭亭 ? 校對 朱婷婷