用情感教育的弦，彈奏初中英語閱讀的樂章

姜丹

英語閱讀是初中英語教學的一個重要環節，它能充分培養學生綜合運用英語的能力，又能潤澤他們的情感領域，給他們以精神的享受。初中學生處于情感發展與生成的關鍵時期，教師要本著培養健全人的理念，將情感教育與閱讀教學相融，給學生更多心靈的溫暖與慰藉。

1. 構建情境，進行情感教育

蘇霍姆林斯基認為，情感教育從來就不是說教，它是耳濡目染式的熏陶。所以對閱讀教學而言，教師可適當地建構情境，讓學生的情感流淌在具體的體驗里。情感，它有抽象的一面，也有具體的一面。學生就著一些真實的細節，會將自己的情感依附其中，從而產生一絲一縷來自心底的觸動。這點點觸動，會讓他們更深刻地思考自己，也更深刻地考量文本。他們會調整自己的心理狀態以適應情境中的情感，從而從文本中找到更多的與他們心靈相呼應的句子。以“8A Unit 4 Do it yourself”為例，教師構建這樣一個情境：Thanksgiving Day is coming.You can make a love envelope to thank someone who cares about you.（感恩節就要到了，學生可以制作一個愛心信封，以從來感謝關心他們的人。）這個情境將學生的情感引入到新的層面，即要學會感恩。但這個引入又是水到渠成的過程，一個情感發展的過程。一方面學生要學習DIY的理念，要學會用英語表達制作的過程;另一方面學生要有制作DIY的動機，可以為自己，也可為他人。這個情感的滲透，反過來又能促進學生對英語應用能力的提升，他們想著那個要感謝的人，會跟著教師后面積極地邊說英語邊操作。如：Firstly，colour the paper.Secondly fold not only the two sides，but also the bottom side。當學生做好之后，他們就到前面用英語講解自己的制作流程，并分享他們要感激的人。這個過程既是英語思維碰撞的過程，也是他們交流彼此情感的過程，一份感恩的心會在他們心里生長。

2. 設置問題，進行情感教育

閱讀的過程就是學生生長的過程，生長包含著改變與發展。就情感教育而言，指學生通過閱讀在思想上的發生與改變。這個過程是一個催生的過程，不是將思想強加給給學生的過程。提問是催生的有效方式之一，它將學生的思維與思想引向新的認知。提問只有緊貼著學生當前的學情，才能有效地引起學生的關切與思考。如果提問與課堂內容無關，學生會找不到思考的點;如果問題過于簡單，學生會浮于表面地去應付教師的提問，內心不會有任何波瀾;只有中等適度的提問，才會讓學生在認知上有所不適，讓他們樂意去尋找，去調整，去改變。仍以這課為例，教師問學生這樣一個問題：What can DIY bring to us？ 即DIY能帶給我們什么。這是學生在熟悉文本的表層含義之后，教師讓他們進行的深度思考，這需要他們對詞匯進行解碼，對句子進行重新編排。學生從文本的最后一句話，I know much more about my cousin，得出這樣的答案，We get happiness、success、a feeling of achievement。這些答案是學生討論的得來的智慧的結晶，當然是基于他們對文本的領悟。同時教師升華到：無論做什么，只要付出一顆努力的心，都可以得到這些。這個情感的轉承，其實教師不說，學生也會在回答問題的過程中有這樣的認識。這個回答問題的過程讓學生在情感領域接受了一次默默的熏陶，也許思想改變就在今后的行動中。

3. 重構文本，進行情感教育

就閱讀而言，文本就是情感教育的載體。皮之不存，毛將附焉。不就著文本談情感教育，那是一種沒有閱讀體驗的空談。學生只有深入文本之后，才能從中獲取某些情感的需求。不是所有的文本都對接著學生情感的需要，或者說不是所有的文本都適應學生當前的情感需求，這就需要教師對文本進行重構，以讓學生有更多思想上的期許與共鳴。重構不是直接將隱性的情感赤裸裸地展示在學生面前，這就失去了文本自身的語言美與形式美，甚至藝術美。重構需要教師以更藝術、更接近學生情感狀況的方式，通過精當的語言將文本的語句進行增減，甚至是形式的改換，比如將第三人稱的文本改成對話形式等。還以這課為例，教師讓學生根據文本編寫成一段對話，這更能將Suzy與Andrew的個性展示出來，學生也更能從這兩個人身上學到可學的東西，包含優點也包含缺點。附部分對話內容：

Suzy： I bought some books about DIY for you.

Andrew： Books？ I dont want to read them.

Suzy： But you hit a pipe and filled the room with water.

Andrew： Are you joking？ ?I know everything.

從對話的內容看，這樣的整合更能抓住人物的特點，更能讓學生進入文本并與他們進行對話，同時與他們的想法進行對撞與交融。表演之后，教師問能從Andrew身上學到什么。有學生說：“Carelessness leads to failure，”有的說：“What matters is that you dont want to have a change.”（犯錯不要緊，要緊的是不想改正錯誤）。重構的文本給學生更清晰的思路，也讓他們更好地剖析了相關的人物，同時他們在思想上更愿意向好學的Suzy靠近，這是一次對他們進行的精神上的幫扶。

4. 結束語

學生進行閱讀的過程也是教師對他們進行生命化教育的過程，這個過程要能表露他們情感的變化與需求。教師要把情感教育當成學生閱讀的第一需要，唯如此，他們才會在釋放情感與捕捉精神需求的同時，將閱讀變成自己的事，變成一次思想上的覺悟與提升。

（作者單位：江蘇省啟東市繼述中學）