初中英語教學中學生閱讀能力的培養

李萍

英語閱讀，是英語輸入的一種方式，它是學生靈活地去理解與辨析單詞、句式、句意、語法規則的能力。作為英語教學的一個主要板塊，教師在英語課堂上應該從多個角度去啟發學生，把多樣高效的閱讀方法和技巧傳授給學生，以培養和發展學生的英語閱讀能力。

1. 語境猜測閱讀法

在閱讀中，學生難免會遇到不懂的生詞，有的學生會養成立刻查字典的習慣，這固然可以立刻掃清閱讀障礙，但長此以往，學生就會在無形中對查字典形成依賴感，每當遇到不會的單詞立刻就會有求助外界的念頭，這對提升閱讀能力非常不利，筆者認為，比較合適的方法應當是采用語境猜測閱讀法，也就是將不同的單詞、詞組、句子等置放在整一篇文章中去理解，而不要單獨分析與研究。以“Teenage Problem”為例，這一個單元的閱讀主題是與青少年遇到的困難或者面對的煩惱，這是一個中心思想與設定情境，不論是課內的閱讀文本還是課外的閱讀材料，教師都應該要求學生在閱讀中注意結合主題，比如先根據上下文，尤其是注意一些具有轉折意義的連接詞，如“but、though、however”等以及一些表示感情色彩的詞，如“happy、sad、disappoint、nice”等來判斷緊隨其后的是好的方面還是不好的問題。面對充滿著陌生詞匯的閱讀內容，用語境猜測法來閱讀，一方面，大大降低了死磕生詞的學習耗時，另一方面，培養了學生的推理分析能力。實際上，初中英語的閱讀難度相對比較低，即便是生詞量也比較有限，學生如果能夠合理地借助于語境的原理來閱讀，就容易收獲事半功倍的效果。

2. 主干提取閱讀法

除了生詞以外，在英語閱讀中，學生們還會碰到的另一個問題就是長難句的閱讀，尤其是一些單詞量比較多的長句，很多學生接觸后的第一反應都是非常懼怕，面對這種情況，教師就可以教會學生用主干提取閱讀法這一閱讀技巧。所謂的主干提取閱讀法，指的是將長句中的主語、謂語、賓語先抓出來，然后再看各部分的修飾內容是什么，或者是先將長句中的句型結構抓出來，理順邏輯。比如“In the post， the department suggested everyone wait out the heat wave indoors and suspend the illegal stuff until things cool down”.這句話第一眼望過去很長，單詞很多，但將主干提取出來其實是“the department suggested everyone do A and B”，再簡化一下是“suggest somebody do something”，對學生來講，“suggest somebody do something”這個句型就非常熟悉了，然后，我們再來將內容一個個的補齊，其中suggest的發起者是“the department”，suggest的對象是“everyone”，然后，建議所有人做的兩件事情，分別是“wait out the heat wave indoors”以及“suspend the illegal stuff until things cool down”，再往回看，suggest的出處是“In the post”?？梢园l現，將主干提取出來后，學生首先立刻提高了對句子認識的清晰度與直觀度，然后再將一個個對應內容補充完整后，各部分的認識又變得豐滿和全面起來，用這種方法來理解長難句，難度自然降低了不少，而長難句攻克成功后，學生整體的閱讀能力就自然會有所提高。

3. 想象聯想閱讀法

想象聯想閱讀法，指的是學生在英語閱讀時，要充分發揮自己的想象力與聯想能力，在大腦中勾勒出一幅幅情境與場景，讓自己的英語閱讀更加立體與豐滿。這種閱讀多見于藝術文學性比較強的英語類短文，比如短篇小說，風景記敘類美文等。這類閱讀文本的特點是短句比較多，單詞句式可能稍有重復（這是一種藝術手法的處理），學生在閱讀時，就需要抓出一些關鍵的詞匯，并模仿漢語閱讀的感受去進行大腦畫面的勾勒。比如“Seasons”“Natural”。

這兩個單元，不論是課內的閱讀文本，還是課外的與之有關的閱讀材料，學生們都會接觸到一些相對比較抽象的英語表達方法，比如擬人，或者是具有畫面感的英語表達方法，比如對某一個季節色彩性的描寫（比如春天是五顏六色的，夏天是綠油油的，秋天是金黃色的，冬天是雪白色的等），對某一種自然景色的感性描寫等，在閱讀這類英語材料時，學生就要更多地從個人的感受，感悟的角度出發，大膽地展開想象與聯系，不要拘泥于特定或某一個單詞與詞組。

4. 聯系實際閱讀法

聯系實際閱讀法，指的是學生在英語閱讀的過程中要主動地將其與生活置放在一起，將其融入到生活中或與生活對比來加深理解。比如“TV Programs”，這個單元的閱讀主題是電視節目，顯然，這是一個生活氣息度非常高的話題，學生在學習之外的休閑娛樂時，肯定也少不了看看電視節目，不論是嚴肅認真的，還是幽默搞笑的，或是記錄寫實的，每一種節目類型都會有自己比較明顯的特點，在同一個節目類型中的若干個具體節目之間肯定有共同點，這是普遍性準則，因此，假如學生在英語閱讀時，結合自己在生活中的發現和生活中的一些實際情況，那么，不僅有利于學生更好地運用本文開篇介紹到的語境猜測閱讀法，而且對學生英語思維的培養十分有利，讓學生站在英語的角度去觀察生活，這將對學生的閱讀水平起到很好的促進作用。

英語閱讀能力的培養，并非是學生掌握了詞匯和語法知識就可以實現的，它必須要用英語思維去思考問題，沉浸在英語文化中去分析問題，如若不然，即使是閱讀一篇詞匯量較少的短文，也難以保證理解絕對正確毫無偏差?；诖?，教師在日常的課堂教學中，可以根據教材內容，選擇合適的閱讀材料，指導學生靈活地采用語境猜測閱讀法、主干提取閱讀法、想象聯想閱讀法以及聯系實際閱讀法來閱讀英語，以實質性地提高閱讀理解力與感悟力。

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗中學）