學術英語寫作和學術交流為導向的碩士研究生公共英語教學新模式探究①
——以浙江工商大學為例

王二磊 張 琦

(浙江工商大學外國語學院，浙江工商大學公共管理學院)

1992年全國《非外語專業研究生英語教學大綱》指出：“碩士生外語教學的目的是培養學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力，能夠以外語為工具進行本專業的學習和研究?！边@一時期碩士外語教學的目標是把外語尤其是英語教學作為學習和研究相關專業的工具來培養，但培養的層面依然停留在與本科生外語學習類似的基本能力方面。2004年教育部頒布的《碩士、博士學位研究生英語教學大綱》明確規定，研究生英語教學的宗旨是“使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習研究與國際交流，為我國的社會主義建設服務”。研究生英語教學中對學生基本語言能力的掌握和應用的培養開始與國際交流的迫切要求相關聯。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》進一步指出：“要提高教育國際化水平，把培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才作為教育的根本目標?！本邆鋰H化視野在當下已經成了研究生英語教育的重要組成部分，掌握本專業英文論文寫作的基本規范，運用英語參與學術研究的國際化交流的能力亦是新時期研究生英語培養過程中的首要任務。然而，許多高校包括浙江工商大學在內的碩士研究生英語教學仍在沿用1992年的教學大綱，與眾多本科生的大學英語教學改革實踐相比，碩士研究生公共英語教學模式的革新成了被遺忘的角落。

一、碩士研究生公共英語教學存在的主要問題

在國際交流日益頻繁的當下，英語學術寫作能力和學術交流能力不僅是中國學者是否能夠走向世界和實現國際學術交流與合作的基本素養，也成了衡量新時期研究生綜合素質的重要指標。浙江工商大學自1990年獲得碩士學位授予權以來，圍繞著建設有特色、高水平、綜合性的教學研究型大學的目標，為社會培養了大批優秀研究生，但是隨著我國研究生教育結構改革不斷推進，應用型研究生的培養力度不斷加大，浙江工商大學的研究生英語教學呈現出學生水平參差不齊、教學需求不斷多元化的趨勢。在浙江工商大學的研究生英語教學中，尤其在非英語專業碩士生的學位英語課程中，存在著教學方法單一、傳統的課程設置與學生的實際交流能力的培養存在著一定的差距、教學評估體系尚不完善等諸多問題。

為了適應傳統的英語教學課程設置和通過英語學位課程考試，浙江工商大學的研究生把第一學年英語學習的大部分時間花在了背誦英語單詞、做英語試題等方面，而與專業研究相關的英語運用能力相對薄弱。許多碩士研究生不了解英文論文寫作的基本規則，甚至寫不好規范的英文論文摘要，更談不上在學術會議上自信自如地表達自己的觀點。造成這種局面的原因并不是他們缺乏研究能力或學術水平不夠，而是其學術英語寫作能力的薄弱和學術英語口語表達能力的欠缺。在目前高等教育國際化的背景下，如何培養專業精湛并具有國際競爭力的創新人才，如何改革英語教學模式以適應學科專業國際化的需求，以及如何調整培養方案和課程設置以強化學生的國際交流能力，乃為浙江工商大學研究生公共英語教學研究和教學改革的當務之急。鑒于此，為適應研究生教育結構調整的形勢，保障并提高研究生英語教學質量，培養出具有國際視野的創新人才，改革英語教學模式以適應學科專業國際化的需求，探索碩士研究生的公共英語教學新模式，以及調整培養方案和課程設置以強化學生的國際交流能力，是浙江工商大學研究生公共英語教學研究和教學亟待實施的重要舉措。

二、建構學術英語寫作和學術交流為導向的新型教學模式

浙江工商大學研究生公共英語教學部(高級英語部)，從非英語專業碩士研究生的專業需求出發，以研究學術英語寫作理論為基礎，以開展學術英語寫作和學術交流模擬課堂作為雙重導向，建構更加貼近浙江工商大學碩士研究生專業發展和國際交流需要的英語學習環境，從而完善和革新浙江工商大學碩士研究生的學位英語教學模式和課程設置，提高學生的學術英語寫作和口語表達技能。

為此，高級英語部采用了個案研究與調查問卷結合的方法，對浙江工商大學在讀碩士研究生對學術英語的需求情況進行了調查，尋找出適合浙江工商大學碩士研究生公共英語的新教學模式。從問卷調查情況來看，由于經常需要閱讀本專業的英文文獻和撰寫英文文獻綜述、摘要、報告或論文，甚至會與導師共同參加國際型學術交流會議，以培養語言基礎能力的研究生綜合英語教學的舊模式已經不能夠滿足學生在學術研究方面的相關需求。學生們期望英語教學能夠適度地融入學術英語寫作規范課程和學術英語交流能力的培養，從而更好地開展本專業的科學研究。同時，課題組對已實施和開展碩士研究生英語教學改革的兄弟院校進行調研，學習和引進已取得一定成效的培養方案、課程設置和教學實踐，最終構建了一套完整的非英語專業碩士研究生英語教學改革模式，即以結合建構主義中的“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四大要素為基礎，把科技論文寫作、國際會議交流英語等納入新的學位英語培養方案中。

在新的培養方案下，碩士研究生公共英語的教學目標是在熟悉科技論文寫作基本范式的基礎上，培養學生閱讀和利用文獻材料進行科技論文寫作的能力，并在模擬國際會議的課堂背景下，全面鍛煉學生學術英語交際和跨文化交流的技能。以新的培養方案和教學目標作為導向，該課程的教學內容和教學實踐將以學術論文基本規范概述、個人展示、即席答辯、專業知識交流、會議主持和討論等為主，針對性地進行英語實際運用的綜合訓練。

自2015年以來，高級英語部就實踐性地開展了“3+1”的碩士研究生公共英語課程模式，即在綜合英語(每周3課時)的基礎上增加(每周1課時)學術英語寫作、學科專業英語聽力及記筆記的能力訓練和會議英語等教學內容。新模式的教學評價模式以學術英語筆試和學術英語交流面試的形式開展，并對學生作為課后作業所提交的相關專業的學術報告、會議論文和摘要給出相應的意見與評價。

三、新教學模式的具體實施與效果

新教學模式主要通過在課程中增設學術英語寫作和學術交流環節來實施。

在學術英語寫作方面，教師把學術英語基本規范融入課堂教學之中。教師根據浙江工商大學具體的研究方向把英文論文分為標題、摘要、關鍵詞、文獻綜述、研究方法、引言、論文主體部分、結論和參考文獻等組成部分，通過閱讀、講解、分析案例和小組討論的方式，幫助學生了解和掌握本專業學術論文的基本規范和具體要求。并把浙江工商大學高級英語部參與編著的《研究生英語寫作教程》的第二部分“學術寫作”作為學術英語寫作課程的中心和課后閱讀材料。這一部分選取了典型的、基于實證或實驗方法的相關英文論文案例，并配備了范例分析、寫作建議和實用小貼士等內容，幫助學生更好地理解和掌握英文論文的基本寫作規范。該教材把學術寫作分為摘要與致謝、引言、文獻綜述、研究方法、研究結果、討論與結論、資料員引用和研究論文的發表，與英語學術論文的基本框架及論文發表的流程基本上保持一致。

在學術英語交流方面，教師在每周的英語教學中抽出1個學時來模擬學術會議討論。教師按照每個班級的不同專業的研究方向，把學生分成若干小組。在討論之前，教師讓每個小組按照學術論文的重要組成部分做出分工以便學生課后準備。在模擬會議中，首先讓小組代表以本專業英語學術論文的前沿問題進行相關展示。之后，以隨機點名的方式讓其他小組成員對展示中的相關主題進行提問和討論，教師則在討論過程中進行主持和點評。由于研究生入學考試沒有聽力測試，浙江工商大學非英語專業碩士研究生的英語聽力能力相對薄弱，能聽懂他人所說是自我表達之前的基礎和必備條件。有鑒于此，我們把南開大學出版社出版的《朗文英語視聽說教程》作為聽力的輔助材料。該教材的聽力內容主要以講座的形式展開，雖然不是專業的學術英語講座，但是所選話題的趣味性和知識性較高，也契合大部分學生的聽力水平，能夠有效地提升學生聆聽講座的興趣與能力。教師在聽、說過程中，以問題的形式，讓學生記筆記并在講座之后回答討論和問題。

通過學術英語寫作課程的學習，學生不僅增長了學術論文寫作基本規范的常識，還在對比研究和討論中掌握了論文寫作的具體思路，為將來撰寫出兼具學術價值和理論視野、論證充分、體例完善的高水平論文打下堅實的基礎。學術英語寫作課程的融入，培養了學生親自體驗、探索和與他人協作的能力，既符合研究生的認知發展要求，也能夠激發他們學習的動機和潛能，從而切實提高研究生應該掌握的英語學術論文寫作素養。結合模擬學術會議和聆聽講座視聽教材的方式，學生以提升學術會議中的英文聽說能力為目標，掌握了在講座中記筆記的方法以及積極表達自己觀點、立場的技能，為將來能夠在參加與本專業相關的國際型會議中聽懂他人觀點并參與相關討論奠定了一定的基礎。通過對比學生多次提交的學術論文摘要，以及在模擬學術會議中的表現，學生的學術論文寫作能力和學術交流能力得到了普遍提升。

在高級英語部全體教師近幾年來的不懈努力以及選課學生的積極配合下，以學術論文寫作和學術交流為導向的教學新模式取得了一定成效，得到了我校研究生部等行政管理部門的支持以及開課學院相關導師的認可。在教學實踐中，由于我校碩士研究生的英語水平和英語應用能力參差不齊，甚至一部分學生的英語口語和詞匯尚未達到交流的水平，且每個班級的學生學科背景不同，因而進一步完善這一教學新模式，提高其普適性，將是今后研究和探索的方向。