日本一橋大學圖書館閱讀推廣活動實踐及啟示

徐 璐

一、引言

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，也是一個國家發展的精神命脈，在知識經濟時代，國民閱讀能力直接關系到國家競爭力[1]林巧敏.閱讀與國家競爭力[J].全國新書信息月刊,2008(10):4-10.。2014 年以來的國務院政府工作報告均提到了“全民閱讀”，而2017 年的工作報告在表述上將“倡導”變為了“大力推動”[2]閆靜怡,夏巖石.高校圖書館多元化閱讀推廣模式研究[J].圖書館研究與工作,2018(5):45-48.。高校圖書館憑借其豐富的文獻資源和優越的館舍環境，成為了推動全民閱讀的中堅力量。日本作為亞洲圖書館事業率先發展的國家，在全民閱讀以及閱讀推廣方面具有較高水平。作為實施全民閱讀推廣活動的重要載體，日本的高校圖書館在開展閱讀推廣活動方面，不僅關注學生的閱讀能力，同時鼓勵學生通過寫作、演講的形式將自己的思想表達出來[3]小特集,學習支援としての読書推進活動.大學図書館研究[J]. 2013(97):1-44.，以此鍛煉學生的思想獨立性及表述能力。日本一橋大學作為日本歷史悠久的名牌國立大學，在其中期計劃中提出，圖書館應將開展閱讀推廣活動及信息檢索講座等以學生為主體的學習支援活動作為提高學生信息素養能力的主要途徑，積極配合并應適當延長開館時間以配合學校計劃的完成[4]一橋大學.“國立大學法人一橋大學中期計畫”[EB/OL].[2019-08-20].http://www.hit-u.ac.jp/guide/middle/pdf/H30chuki-k.pdf.。本文通過介紹日本一橋大學圖書館閱讀推廣的創新實踐經驗，以期為我國高校圖書館的閱讀推廣活動提供有益借鑒。

二、日本一橋大學圖書館的閱讀推廣實踐

（一）入館教育游戲化——圖書館密室逃脫

新生入館參觀及講解是圖書館閱讀推廣活動的重要環節，然而由于新生在入學初期，大部分的時間被選課及參加學校各部門開展的新生講座所占據，很難注意到圖書館的新生入館教育通知，也很難抽出大塊時間來參與相關活動，導致參與人數逐年下降。故2016 年起，圖書館推出了“圖書館密室逃脫”，來代替入館教育講座，以新穎的游戲形式吸引新生及全體本科生加入其中[5]匂坂佳代子.平成28 年度情報リテラシー教育活動報告：ゲーミフィケーションやアクティブ·ラーニングを取り入れた能動的ガイダンスへの転換と、情報リテラシー教育活動のリデザイン.一橋大學附屬図書館研究開発室年報.2017(5).。該項游戲的推廣使得學生從被動的聽取枯燥的講座變為參加解謎通關游戲，進而引起學生的興趣。并通過圖書館成立的7 名館員小組和學生志愿者團體的合作及宣傳，使該游戲在學生中流行起來。參與者通過在館內設置的提示板進行答題，題目分為10 道小題和5 道大題（見表1），并通過闖關形式在館內各個角落搜索關鍵詞，成功獲取五個關鍵詞的參與者將答案輸入電腦中，便可得知自己的答案是否正確并最終通關，最終由圖書館通過郵件通知獲獎者領獎。通過解答題目，學生對圖書館基本情況及文獻資料的檢索方式有了初步的了解。而學生在用自己的力量尋求答案的同時，不知不覺中參觀到圖書館的各個角落，并由此獲得的成就感，是以往的講座及參觀式入館教育中無法感受到的，有助于學生主動參與到入館教育中。

表 1 2017 年“密室逃脫”所列問題及考察知識點

從表1 可以看出，“密室逃脫”所涉及的問題涵蓋圖書館基本情況、文獻檢索方式及校史、館史等相關內容，學生在親自找尋問題答案的過程中，對圖書館館情、利用方法及所藏資源有了初步的了解，有助于在日后使用圖書館時，更加得心應手。

（二）常規及定制講座

一橋大學圖書館的講座項目可分為兩種類型，即常規類講座和預約定制類講座。常規類講座為每年固定開展的信息素養普及型講座，其內容包括針對研究生開展的介紹圖書館基本情況和利用方法的新生講座和英語論文寫作方法指導講座；以本科生新生的班級為單位，由圖書館指定館員進駐班級，并為學生講解文獻資源的查找方法的小班制講座，通過帶領學生進行查詢資源的實際操作，使學生了解和加深對圖書館的印象并鍛煉出自我查找文獻的能力；其他的常規型講座包括數據庫講座、寫作能力講座等，不限制參與者類型，以一年不間斷的方式，使學生在每個月都有可參加的講座?？紤]到常規類講座所涵蓋的內容和受眾群體的局限性，一橋大學圖書館開放了預約定制講座，即讀者可通過在圖書館網頁上填寫申請表格，以小組為單位對感興趣的內容進行預約，申請者可參與決定講座的時間、地點以及內容，由館員提供講解服務。

（三）合作型專題圖書講座——與社會團體及學生團體的合作

為了給校內讀者創造一個和作者交流、加深對作品理解的機會，一橋大學圖書館于2014年起聯合社會團體及學生團體面向校內讀者開展專題圖書講座，邀請書作者為學生及感興趣的社會人士對該書內容進行介紹及討論。

1.與社會團體合作

2014 年1 月，一橋大學圖書館與亞洲經濟研究所簽署了館際互借協議，在同年5 月，一橋大學經濟研究所資料室與亞洲經濟研究所也簽訂了館際互借協議，為了紀念這兩個館際互借制度的開始，一橋大學圖書館與亞洲經濟研究所共同主辦了兩次專題圖書討論會。并在同年5 月成立了專題圖書討論會項目執行小組，組長由圖書館學術情報科科長擔任，組員由副組長及同科室的三名館員組成，由這五名成員負責校內宣傳及會場布置等。校內宣傳安排在講座開始的前兩周，在圖書館一樓的電梯附近集中展出與該書作者專業領域相關的書籍，包括討論會當日的主題書《殘障與開發的實證分析》、由亞洲經濟研究所列出的參考書單書籍、項目執行小組所選定的推薦圖書等，合計25 冊。展示的書籍可正常外借，在討論會當日，亞洲經濟研究所資料室所藏的相關圖書也會進行展示。同時，通過圖書館主頁、SNS 主頁、以及校內海報進行宣傳，在館內服務臺上也放置可供讀者取走的宣傳單，并對相關院系學科的學生和教職員工進行重點宣傳。

討論會共計兩個半小時，其中講座時間為一小時，答疑時間為30 分鐘，由項目執行小組做好會場準備和迎賓工作，并安排講師和討論會的主持人及手語翻譯針對講座事宜進行事前溝通，特別是為保證手語翻譯環節的圓滿進行。講座后的答疑環節采取在現場派發提問紙的形式，并由講師進行逐一回答。為了解討論會的成效，在結束后會進行問卷調查，調查內容包括參加者身份、講座是否對自己有益、作者的觀點是否容易理解等。

2.與學生團體合作

2014 年起，一橋大學圖書館在學生團體的協助下舉辦讀書討論會活動，并將該項活動以每年一次的頻率延續至今。講座主講人由館長指定的教授擔任，在舉辦前兩個月成立工作小組，組長由圖書館學術情報科科長擔任，組員由副科長及三名館員組成，并安排主講人、工作小組和學生團體進行事前碰面，就當天的演講內容及方式進行確認，特別是如何讓作為主要受眾群體的學生易懂、讓未讀過講座主題書籍的讀者易懂，并就講座后的答疑環節以及學生團體協助事宜等進行確認。在首次碰面后，學生團體還將進行三次左右的活動策劃碰面會，并與教授就演講內容和進行展示的圖書進行二次確認?；顒悠陂g的宣傳工作由工作小組和學生團體同時進行，宣傳方式涵蓋線上發布通知及圖片展示、線下聯系出版社制作和張貼傳單、在館內舉辦相關書展等。

討論會開講當日，工作小組與學生團體成員協力配合控場，以確保討論會的順利進行。在討論會結束后的問卷調查結果中顯示（選取2014 年11 月11 日的調查結果為例），“能和作者直接對話，真的是非常完美的一次活動?！薄奥犕瓯敬沃v座感覺視野開闊了?！薄半m沒讀過本次討論會的推薦圖書，但能參與到其中非常開心?！钡确答伓鄶禐楹迷u。

與亞洲經濟研究所和學生團體合作的兩種主題討論會，對圖書館閱讀推廣活動的創新而言有兩種意義。一是為圖書館和讀者、讀者和作者之間提供相互了解和對話的機會。通過讀者和作者的溝通，使讀者更容易理解其所閱讀的作品，并激起讀者的好奇心，繼續閱讀相關著作。圖書館通過回收調查問卷結果，對討論會的效果進行精準把握，總結出亟待改善的問題，不斷完善。二是增強與社會團體及學生團體合作，促進交流，為今后強化合作打下了基礎。學生團體的加入，充分發揮了學生的主觀能動性，對學生而言也是一次很好的實習經驗[6]田中梓, 菅原光, 山本順也, 鈴木宏子. 一橋大學附屬図書館における新たな読書推進活動：他機関 學生と連攜したブックトークの実施報告. 一橋大學附屬図書館研究開発室年報. 2015(3):64-78.。

（四）學生圖書采買和書評合戰

學生圖書采買是圖書館為了解學生在閱讀方面的喜好而設立的活動，學生通過報名參加，和館員一起赴指定的書店對圖書進行挑選，選中的圖書經館員審核后，由圖書館來買單。館員在和學生一同選書的過程中，對學生的閱讀喜好、以及希望圖書館提供何種服務加以了解，并在活動結束后，以問卷調查的形式聽取學生對該次活動的意見和建議，以更好的了解學生的實際需求。在對學生挑選的圖書進行購買和編目后，圖書館在一樓設立了專門書架，對每次采買回來的圖書進行展覽，并由參加圖書采買的學生每人從自己挑選的書里選定一本并寫上讀后感，貼在展覽圖書上。和其他高校圖書館不一樣，一橋大學圖書館在學生圖書采買活動結束后，趁熱打鐵的舉辦書評合戰。

書評合戰是近年日本各界最為流行的閱讀推廣活動，其形式是參賽選手向讀者介紹其所推薦的圖書，利用PPT 等設備，用5 分鐘左右的時間向觀眾介紹該書并分享讀書心得，觀眾可圍繞書籍內容向參賽者展開2-3分鐘的提問，最終由觀眾投票評選出獲獎者，由圖書館提供圖書禮券等獎勵，并將參賽過程、參賽者的推薦書籍及比賽結果通過圖書館主頁等網絡媒介進行跟蹤報道，以此來提高學生的閱讀興趣、并在準備參賽的過程中培養學生獨立思考的能力以及語言表達能力。

三、高校圖書館閱讀推廣持續發展的思考

閱讀推廣是近年來國內高校圖書館在讀者服務方面的工作重點，許多高校圖書館為此積極地進行了實踐和探索，然而很多高校圖書館在推進閱讀推廣活動的過程中面臨人力資源的不足[7]周乃泉.對高校圖書館社團的調查與思考[J].圖書館學刊,2016(1):28-31.、缺乏館員對各項環節的把控、形式創新不足[8]魏秋慧.我國高校圖書館閱讀推廣所存在的問題與對策研究[EB/OL].[2019-08-28].http://kns.cnki.net/kcms/detail/22.1010.C.20170615.1717.074.htm.、缺乏對活動進行合理評估的體制等問題，這使得館員無法及時掌握讀者對活動的反饋，從而對活動效果不能準確分析，對接下來的活動不知如何進行相應的調整。結合日本一橋大學的實踐經驗，提出以下建議。

（一）閱讀推廣活動對象細分化、內容定制化

讀者是閱讀推廣活動的主體，讀者參與閱讀推廣活動的前提是符合自己的實際需求。因此，高校圖書館在策劃活動之前應找準定位，將學生按照年級、專業、來源地等信息進行細分，即明確該項活動是為哪個年級、哪個專業、哪種語言背景的讀者開展的。如面向大一新生，可開展的活動有新生講座、館內尋寶等活動，能夠讓新生對館情進行大致了解。而面向大四即將畢業的學生，則應根據其需求，開設針對畢業論文寫作、職業規劃等方面的講座，助力于大四學生的未來發展。對于有特殊需求的讀者，圖書館也應做好準備，為其提供定制化服務。如針對準備參加語言、法律、計算機等考試的讀者，可根據考試時間，請相關專業的老師為讀者提供講解應試技巧、難點的講座；或者是根據專業課老師的要求，安排圖書館的業務骨干進駐班級，配合老師的課程內容，提供信息檢索方面的實習教學等。提供細分化、定制化服務，在滿足讀者實際需求的同時，加深了讀者對圖書館的信任感和依賴感，有助于閱讀推廣活動的長效化發展。

（二）尋求多方合作，擴大影響力

閱讀推廣活動的開展，如果單單依靠圖書館的內部力量，必然會在資源、人力、思維和行動力上有所欠缺。積極尋求多方合作，實現優勢互補，有助于活動效果的提升。如和學校就業辦合作開展職業生涯規劃講座，為畢業生推薦職場技能類考試書籍；和學生團體合作，聯合討論并策劃閱讀推廣活動，通過討論了解學生的想法，并通過策劃和開展活動，鍛煉學生的創造力和動手能力；還可以與校外的社會團體合作，并通過組織活動，邀請社會各界人士參與到活動中，在無形中提升圖書館的社會影響力。

（三）關注讀者感受，設立評估機制

目前國內高校圖書館在評估閱讀推廣活動的成效時，通常從閱讀推廣活動的實施人，即圖書館的視角來展開，對在活動中投入的財力、物力、讀者參與人數及活動規模等做出綜合評價[9]王波.圖書館閱讀推廣亟待研究的若干問題[J].圖書與情報,2011(5):32-35.，而對讀者滿意度、讀者需求達成值、讀者行為分析等方面做出專業分析的圖書館卻并不多見。因此，在每次活動結束之后除了通過調查問卷進行整理，還應創造與讀者面對面溝通，聽取意見和建議的機會，并在會后及時形成文字材料，及時對每一次的閱讀推廣活動進行歸納總結，以評估活動效果。

四、結語

我國高校圖書館閱讀推廣活動的理念及形式已日趨成熟，但在細分讀者需求、拓展創新思維上仍和率先開展全民閱讀的日本有一定的差距。因此，在開展閱讀推廣活動時，應從讀者實際需求入手，勇于開展協作，注重活動反饋和評估；從理念入手，把閱讀推廣創新落到實處。