家庭教育與學校教育深度融合的問題及影響因素分析

安麗涓 杜文靜 蔡 菁 張珺潔

（1.白銀市實驗中學 甘肅白銀 730900；2.甘肅省文縣第三中學 甘肅隴南 746409；3.甘肅省隴南市文縣城關第二小學 甘肅隴南 746400；4.甘肅省文縣石坊小學 甘肅隴南 746409）

高中生具有自己的主觀意識，對事物有了一定的判斷和辨別能力，但由于缺少社會經驗，沒有養成良好的學習、生活習慣，加上處于青春期的末尾，性格上容易躁動，如果處理不好，可能會對其整個學習生涯產生影響。在高中教育階段，學生大部分時間都是在校園里度過的，學校教育對其影響深遠。除了學校，家庭環境是影響學生的第二大因素。因此，學校與家庭開展深度合作，能為學生營造一個全方位的良好成長環境。

一、家校深度融合的內涵研究

當前的教育理念涉及家校合作內容，追求學生素質全面發展。但從教學現狀來看，學校對家校合作的內涵認識不深，缺乏相應的實踐意識，導致家校合作的開展僅處于一個比較淺的層次，具體的實踐內容以開展家長會的形式為主。這是一種錯誤的認識。家校合作強調的是一個整體，其具體內容應包括家校合作制定的學習計劃、家校合作監督評價體系、家長和教師的關系等內容。只有將這些內容真正落實到位，才能保證家校合作機制行之有效。

在地理學科教學中開展家校合作同樣重要。地理學科是一個理論性和實踐性都比較強的學科。單靠學校教育，學生僅能學到理論性的知識，缺乏相應的地理實踐，無法開闊眼界，拓展思維。開展地理學科的家校合作需要地理教師與家長及時、有效地溝通，將一些地理實踐活動、學習輔導活動托付于家長，讓家長成為地理教師重要的合作教學伙伴，一起來為學生創設良好的學習環境

（一）地理教師對家校合作的認識

開展家校合作需要地理教師付出一定的資金、時間、精力來和家長積極溝通[1]，以便雙方就學生的學習情況、學習態度等內容進行深入了解。從目前來看，家校合作最常用的手段包括召開家長會、地理教師定期走訪、組織家長委員會及校訊通等。但這些手段較簡單，效果不明顯。在地理學科中，除了理論知識的學習之外，地理教師還承擔著促使高中生德智體美勞全面發展的任務。這不是地理教師能單方面解決的，需要家長的積極配合。因此，教師應該正確認識家校合作的重要性。

（二）家長對家校合作的認識

家長對家校合作的認識基本為零。家長認為自己交了學費后，孩子的一切教育活動都應由學校教師負責。他們只關心孩子的學習成績，偶爾會給予一些簡單的指導，如督促孩子積極寫作業、多看書等，而在孩子的心理、思維及性格發展等方面缺乏教育意識。甚至有部分家長認為自身的文化水平不如孩子高，根本教育不了孩子。這種認識是錯誤的。孩子的性格品質、情感態度、價值觀等均與家長有直接聯系。因此，想要促進學生的全面發展，家長必須發揮作用。

二、高中地理學科家校合作存在的問題及其原因分析

（一）家長缺乏合作意識

家長對教育有三種錯誤的認識：第一，家長認為教育是教師的事情，自己只負責孩子的日常生活；第二，家長簡單地認為家校合作就是積極配合教師開家長會，督促孩子寫作業；第三，家長認為自己缺乏教育孩子的能力。正是這三種錯誤思想，導致家校合作難以展開。不少家長表示，參加家長會是自己和學校溝通的唯一方式，即使平時有和教師溝通的意識，但缺乏相應的途徑，還害怕耽誤教師的時間，也就放棄了這種想法。時間一長，家校合作意識就徹底消失了。

通過訪談，筆者發現，家長參加過的家校合作活動只有每年兩次的家長會，參加的目的也只是看看孩子的學習成績如何，平時是不會主動和教師交流的。家長在潛意識中認為家校合作是非常重要的。但如何重要？該怎么做？家長對此一知半解。

（二）家校合作流于形式

從教師的角度來看，教師在主觀上是能認識到家校合作的重要性的[2]，在教育初期也會和家長積極溝通。但時間一長，許多家長無法參與家校合作，甚至部分家長連次數有限的家長會都難以參加，就嚴重打擊了教師推動家校合作的信心，消磨了熱情與積極性，導致家校合作流于形式。他們迫于學校的壓力不得不召開家長會，將家長和教師交流、溝通的機會變成了匯報學生成績的工作任務。研究發現，我國的家校合作活動開展較隨意，缺乏相應的系統性和計劃性。就以最常見的家長會來講，家長會的召開和學校有直接聯系，但學校沒有安排固定的內容、時間、次數和方式，完全是臨時安排。這也說明學校對家校合作的重視程度不夠。任課教師與家長的溝通具有一定的隨意性，只有當學生的表現不佳時，才會主動與家長溝通。除了家長會之外，家校合作的其他活動幾乎為零。

（三）家校合作缺乏持久性

大部分教師在任課初始階段都會有和家長積極溝通的意識，但家校合作沒有達到預期效果，且家長的配合度較差，導致教師缺乏連續開展家校合作的動機。無論是家長，還是教師，他們都認為學校是開展家校合作的重要場所，但家長每次來學校都比較麻煩，這是家校合作效果較差的原因。其實，這種想法是錯誤，家校合作的場所不僅是學校。以地理學科為例，地理教師可讓家長利用假期帶著孩子出去轉轉，領略當地的地形地貌、風土人情，豐富學生的地理知識，開闊視野，拓展思維；家長積極配合教師，聽從教師的意見，帶孩子去野外游玩，放松心情——這同樣是家校合作的真實寫照。因此，教師和家長要正確認識到家校合作的內涵。

（四）家校合作缺乏平等互動

在家校合作中，教師往往占據主導地位，家長比較被動，對教師提出的要求只能遵從。教師習慣了這種優越感，家長也習慣了這種服從感，雙方無法實現心靈和思想上的有效交流。例如，在家長會上，教師除了向家長匯報學生的成績之外，還會灌輸一些較寬泛的教育理念，讓家長聽了一頭霧水，沒辦法和教師互動、交流。時間一長，家長和教師都會認為家校合作就是一個報告會，家長無法從家校合作中有所收獲。

（五）家校合作的形式和內容較為單一

現階段的家校合作形式較為單一，僅有家長會、校訊通等，溝通內容也只是學生的成績，這違背了促進“學生全面發展”的原則。正是由于這種內容單一的溝通、交流，家長只知道要教導孩子積極學習，很容易忽略對孩子情緒、心理及社會交往經驗等方面的引導。尤其是在高中階段，面對高考的壓力，家長們關心的往往只是成績，開展家?；顒拥哪康囊渤闪肆私夂⒆拥某煽?。在孩子成績下滑后，家長的表現通常較積極，但探討的主要內容還是如何提高成績。這種單一的家校合作不利于學生的全面發展，表明家校合作尚處于較淺層次。

三、地理學科的家校深度融合策略

（一）構建地理學科的家校合作評價體系

評價體系是教育工作落實的前提。想要深入開展家校合作活動，教師就要從評價體系入手。家校合作背景下的評價體系的內涵是制定以“學生的全面發展”為目標的家校合作制度，以便各種地理教學活動能從學校傳達到家庭，在家庭和學校雙方的監督下，對學生進行全方位的評價。讓家長參與相關制度的制定，能有效激發家長參與家校合作的熱情，讓家長充分了解教師的教學活動及學生的學習情況，讓以往的教師單一評價向教師評價、學生自評和家長評價的融合評價體系轉變，保證家校合作的順利開展。

例如，家長可以聽課，對教師的授課風格、授課內容提出建議。又如，絕大部分家長都會使用網絡，教師就可以構建網絡平臺、組建QQ群等，每周定期召開網絡家長會議，讓家長可以隨時了解孩子的學習情況。在線上討論過程中，教師要提高家長的主動性，讓家長說一說自己在管理孩子的過程中遇到的問題，由教師或其他家長提出相應的解決辦法。同時，為了提高網絡家長會的質量和效率，教師可以為討論內容添加一個主題，讓家長必須圍繞主題發言。在期末評價環節，教師可向每一位家長發一張評價表，讓其填寫本學期對教師及學生的看法，從而形成一個全面性評價。

（二）由家長代替教師開展地理實踐活動

地理實踐活動是地理學科極為重要的部分。尤其是地理研學活動，能促進學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成，對學生的全面素質發展有一定的幫助。但由于教學時間的限制，教師難以帶領學生進行戶外拓展活動。因此，教師應與家長深度合作，讓家長利用假期時間，帶著孩子外出游玩，在玩的過程中實現教育目的，保證學生地理實踐活動開展的實效。教師可以為學生準備一份地理實踐活動調查表，讓學生根據自身的經歷如實填寫。開學之后，教師回收調查表，檢測學生地理實踐活動的成果。

在這個過程中，家長增加了與孩子交流的機會，代替教師完成了部分教學任務，緩解了教師的壓力。同時，家長能了解孩子的學習情況，幫助孩子養成良好的學習習慣。

例如，在學習“河流地貌”這部分內容的時候，筆者請家長利用五一假期，帶孩子去海邊、河流等地游玩，觀察當地的自然地貌，包括巖石種類、形狀、顏色、數量及分布情況等。通過走訪及上網查資料的方式調查當地的氣候，分析當地自然環境的形成是否和氣候有一定的關系。筆者給學生布置了一份調查報告作業。報告內容涉及地點、時間、當地氣候、自然環境、生物種類組成等一系列內容。通過角色變換，家長代行教師的職責，既保證孩子的安全，又督促孩子按時完成報告內容，將能拓寬孩子的視野和思維，增加其與大自然的交流，培養孩子的人文情懷和自然情懷。

在學校與家庭的深度合作中，家長可以代替教師有效完成部分教學任務，增加與孩子、與教師交流的機會，增進對教師工作的了解，形成主動配合教師工作的意識。

（三）制定家校合作計劃表并落實相關工作

為了促進與家長之間的合作交流，教師可以率先與家長溝通，共同制定一份家校合作的計劃表。表中內容要具體落實到每一項工作中。

例如，在新學期開始時，教師可邀請家長共同商議和制定學校的管理制度，由家長不定時檢查管理工作是否落實到位。第二個月，家長和教師針對學生的心理狀況進行分析和總結，探討學生是否完全進入了學習狀態，對學生出現的一系列心理問題共同提出相應的解決策略。第三個月，學校邀請家長參與校運動會，和孩子共同參與各個運動項目，培養頑強拼搏的精神。第四個月，學校已進入復習階段，教師可以邀請家長參加動員大會，并鼓勵事業有成的家長分享自己成功的事例，讓學生從中獲得感悟和經驗。在考試結束后，學校要召開家長會，邀請家長對學生和教師的表現給予評價，并對不足的地方提出改進意見。通過這種詳細的家校合作計劃表格，家庭與學校的各項合作能落實到位，有效促進家校的深度合作。

四、結論

想要真正實現家庭與學校的深度融合，首先，教師和家長要轉變傳統思想。學校和家庭不可分離。只有二者相互促進，相互融合，才能為學生創建一個良好的學習環境。其次，教師要和家長進行有效的溝通，將各項合作活動落實到位，制定各種深入融合的工作計劃。對某些實踐類的教學活動，教師可以邀請家長代行職責，指導學生進行相關活動，讓家長了解教師的工作內容，加深二者的相互了解。最后，家長和教師不能只關注學生的學習成績，而要站在學生全面發展的角度引導學生學習。這樣，才能更好地實現家校深度合作。