農村小學語文學困生的轉化策略

馬會芳

（甘肅省平涼市崆峒區西陽回族鄉中營小學 甘肅平涼 744018）

在每個階段，有一部分學生會不能很好地跟上整體的學習進度，這一部分學生就被叫作“學困生”。他們的學習能力不能按照大綱的要求進行發展與完善，尤其是在農村地區。這些地區的教育水平和教學資源都達不到城市中的要求。針對這一情況，教師就要分析本班學困生的學習狀態，以這部分學生的學習水平作為參考，運用合適的方法完善其語文學習，讓學困生能夠掌握語文的學習技巧，使學困生的能力得到充分完善，以便讓農村的語文教學得到進一步提升。

一、農村學困生形成的原因

對于農村地區的教學，有一部分學困生存在，這部分學生的形成有很多種原因。由于農村地區特殊的情況，很多家長都要外出務工，留下孩子和爺爺奶奶一起生活，這就造成有很多留守兒童的出現。老人的年齡比較大，他們對于孩子們的功課輔導非常不到位。這就造成小學生學習不自覺，對自己的定位不準，認為學習沒有用，從而放棄學習。這就導致了學困生的出現。

二、實現“學困生”有效轉變的基本策略

（一）完善評價機制，消除自卑心理

對于農村地區小學階段的語文教學來說，我們發現會存在一部分學困生。為此，教師就要針對這部分學生的學習提升做出一定的努力。在以往的評價機制當中，我們常常會聽到“差”“不及格”這樣的評價詞語。這就造成這部分學生會產生自卑的心理。針對這樣的不足，語文教師可以有效地完善這一評價機制，用鼓勵性的語言代替以往那些絕對性的語言，如“繼續努力”“很有進步”。這樣有利于學困生在心理上受到激勵。另外，教師也要根據不同學生的不同心理合理設置評價語言，讓學困生能夠感受到自己的用心，激起其語文學習的興趣，端正其學習態度，使其成績可以一步步得到提高。[1]

（二）營造互助課堂，完善語文教學

在小學階段的語文教學中，目的在于培養小學生的語文意識，讓他們能夠具備一定的語言表達能力。然而，農村地區由于教育水平達不到城市的水平，就會導致課堂教學相對而言比較落后。尤其是對于班內的學困生，教師就要運用合適的方法來使他們把精力放在語文學習上。在教學準備的過程中，教師可以進行分組，保證優等生與學困生之間能夠建立互幫互助的學習關系。在課堂上，教師在講述完基本內容之后，可以提出與課程相關的問題，讓互助小組之間展開討論，使優等生運用自己的思維模式帶動學困生進行思考，以營造良好的語文學習氛圍。在課下，教師也可以鼓勵學困生向優等生進行請教。對于有疑問的地方，學困生要勇于提問質疑，優等生也要熱心地幫助他們，形成互幫互助、共同提高的良好氣氛，從而有效增強學困生對于語文的興趣，讓學困生能得到更好更快的轉化。

（三）喚起語文自信，降低學習要求

在教育教學的過程中，教師要有靈活的教學理念，對于不同能力的學生要有不同的教學要求。在農村地區的教學中，語文作為其中非常重要的學科，學生通過學習可以認識到語文的意義。針對班內的學困生，教師要為他們制定科學合理的教學模式，注意因人而異、區別對待，以實現逐步提高。在語文課堂當中，教師要幫助學困生建立學習的信心，通過合適的方法提高他們對于語文的興趣。例如，教師可以設置給進步的學生發獎品的環節。在學習中，每當學困生有一定的進步，教師就要鼓勵他們，頒發小獎品是為了表示鼓勵。小學階段的學生喜歡被表揚、被獎勵，學困生也是這樣，他們都渴望成功，期待得到教師的贊賞。教師的鼓勵要表現在方方面面，不僅需要物質上的，還要從精神方面給他們信心。與此同時，對于學困生而言，教師適當降低對他們的學習要求也是很有必要的。例如，在布置作業的過程中，教師可以他們的能力為基礎，適當減輕負擔，讓學困生感受到教師的關心。在課堂上，教師在提問時也要照顧到學困生，多給他們機會，從而有效增強他們對語文學習的興趣。[2]

總而言之，在當今農村地區的語文教學當中，教師要重視學困生這一存在，為他們設置合理的教學模式。雖然學困生這一群體的人數較少，但其也影響著一個班級的進步與發展。因此，教師要走近學困生，以便讓這部分學生感受到自己的關心，讓他們在合適的方法引導之下，能夠健康快樂地成長。在小學階段，學生的語文能力需要教師的引導才能得以提高。為此，教師就要充分了解學困生的心理狀態與學習當中的需求，從各個方面給他們鼓勵和信心，讓他們對學習充滿熱情。這樣才能從根本上轉變學困生的學習態度，讓他們能夠得到良好的轉化，增強語文學習的動力，最終有效提高學困生的語文能力。