初中語文名著導讀探究

李彥景

（卓尼縣阿子灘九年制學校 卓尼 747605）

名著導讀對于塑造學生的人生觀和價值觀具有十分重要的作用，但由于中考的壓力，使得名著導讀流于形式，教學現狀不容樂觀。這使得名著導讀的推行困難重重。因此，想要推行名著導讀教學，學校和教師都要給予高度的重視。本文將給予教師幾個推行名著導讀的方法，以提高學生閱讀名著的興趣，從而更好地推進初中語文名著推薦和閱讀的教學發展，達到提高學生語文素養的目的。

一、名著簡介，激發興趣

大部分初中生的文學素養不足，而且對于文學知識的儲備也不夠。這使得初中生在面對鴻篇巨著時，沒有耐心將閱讀堅持下去，甚至會產生厭惡和抵觸的心理。因此，初中教師需要對名著進行深入解讀，并加強導讀的教學，將名著進行簡略化，為學生介紹這些名著的時代背景、作者情況和一些精彩的片段。教師通過名著導讀，能使學生對這些名著產生閱讀興趣。[1]

例如，在學習人教版八年級下冊第6章中的名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，由于這篇外國名著篇幅偏長，學生無法提起對這篇名著的閱讀興趣，并且大部分學生由于文化的差異，也并不喜歡外國的文學作品。外國的文學作品對于初中生來說，語言比較晦澀難懂，人員關系復雜，使得學生無法充分理解文學作品所要表達的情感，無法引起學生的共鳴。因此，教師要做好這一部分的導讀，自己先對其進行深入分析，理解掌握后，再為學生做好名著簡介，為學生介紹作者所處的社會環境和背景，還可以介紹一些精彩的片段，充分吸引學生的閱讀興趣。這樣能更好地激發學生的求知欲，使其能進行深入閱讀。

二、片段欣賞，傳授方法

因為大部分的名著篇幅偏長，內容豐富，使得學生在進行閱讀時極為困難，所以教師在進行名著導讀教學時，需要傳授學生閱讀技巧和方法，讓學生掌握這些閱讀方法，從而培養學生自主閱讀的能力。學生的精力畢竟有限，學習任務繁重，因而學生不需要每句話都精讀。教師可以傳授學生精讀與泛讀的閱讀方法，通過精讀與泛讀相結合，使得學生能夠循序漸進地了解名著的精彩內容，促進學生對整部名著的認識和理解。

例如，在學習人教版八年級上冊《昆蟲記》的名著導讀時，書本上只有關于《昆蟲記》的作者介紹和作品的一些簡介。學生通過閱讀簡介可以大致了解名著所要描述的東西，并做到大致了解。教師可以先進行閱讀，然后將自己覺得比較精彩的片段，讓學生進行精讀。對于這部分，學生可著重進行閱讀，其他的部分可以進行泛讀。這樣精讀與泛讀相結合，可以大大降低學生的任務量，同時又使學生完整地閱讀了整篇名著。這樣，學生既可以了解名著的精彩內容，又能減輕學生的閱讀壓力，從而提升學生對閱讀的興趣。

三、探究思考，活躍思維

名著之所以為名著，自有其過人之處。學生在閱讀名著的過程中需要理解文字下的隱藏信息。名著的文字作品中往往隱藏著作者的思想和情感以及所要表達的一些信息。教師要讓學生明白閱讀不能僅僅是為了閱讀，而要深入思考，了解作者這樣描述的用意，是否為伏筆或者隱藏的是什么信息。教師要鼓勵學生獨立思考，不再盲從，輕信他人的見解，讓學生通過自己的深入探究，進行思考，進而得出自己的結論。教師通過這樣的名著導讀，才能起到其應有的作用，讓學生形成自己的思維模式。[2]

例如，在學習人教版九年級上冊第6單元《水滸傳》的名著導讀時，學生對于水滸傳通常都比較熟悉，而且也有一些自己的思考。教師的教學目標就是要加大學生的思考力度，如讓學生思考故事發生的原因和背景，為什么會產生這樣的結果，108位好漢分別是什么原因從而上了梁山的，他們都有什么樣的性格特點。這些都可以成為學生關注并思考的問題。通過對這篇名著進行思考解讀，學生會形成自己的思考模式和想法，不再盲從他人的見解，人云亦云。探究式名著閱讀能夠促進學生探究思維的形成，有助于學生文學素養的養成。

四、結束語

總而言之，名著導讀有其存在的必然性，需要引起教師們的重視。教師在引導學生進行名著閱讀時，就是與作者的思維碰撞，產生思想共鳴的過程。教師通過名著閱讀，可以促進學生自主思考，掌握閱讀方法，使得學生在閱讀時不再盲從，聽從他人的看法，并能擁有自己的觀點，學習名著中主人公的精神和優點，汲取名著養分，健康快樂地成長。