高職學生創業心理品質的培養策略研究

■ 王姝儀

（義烏工商職業技術學院，浙江 義烏 322000）

創業心理品質是個體從事創業活動的重要保障，對其進行系統研究有助于提升高職創業教育的育人成效。在文獻分析的基礎上，課題組選取浙江省內6所高職院校的近600余名師生進行問卷調查與調研訪談，對創業心理品質進行系統分析。

一、創業心理品質的相關概念

當前創業教育已成為院校常態化內容，在教學實踐中大多聚集于課程設置、師資培養、教學開展、政策支持等外部因素上，而較少關注學生個體本身。創業活動是一項復雜的實踐活動，對創業者心理品質提出較高要求。較好的創業心理品質是奠定個人事業基礎，創業活動的進行需以良好的創業心理品質作為支撐。在實施創業教育的過程中，院校應要注重學生創業心理品質的培養。

創業心理品質是指學生在創新創業過程中所必備的心理品質，當前對個體創業品質的研究還不系統，其包括個體的獨立性、自主性、冒險能力、溝通交流合作等方面能力的綜合，是個體有愿意創業與有能力創業等方面心理品質的綜合體現。綜合已有研究，筆者認為創業心理品質包括個體的獨立性與自主性、個體對成功的欲望、個體自我調節能力、抗風險能力、社會責任感等方面。

問卷調研顯示：89%的師生認為較好的創業心理品質是創業活動開展的重要保障，創業心理品質應包含樂觀豁達、自信無畏、頑強堅持、勤于學習與思考、自律性強等特征，膽量、智慧、逆商等被認為是最重要的創業心理品質。所訪談的創業導師經過多年創業指導實踐，認為對父母依賴性強、缺乏自身主見的學生創業通常難以成功；能清晰地知道目標規劃，敢于將目標付諸于行動的學生其創業心理品質較好，通常在創業實踐中具有較好表現。學生們傾向于認為創業要具有較強的進取心，要注重創業氛圍的營造，院校應注重學生創業心理品質的培養。

二、高職學生創業心理品質的內在特征

（一）穩定性

創業心理品質是個體心理素質在創新創業方面的集中體現。高職學生通常為19-21歲之間，個體各方面的能力已日漸趨于穩定。通常在入學期間的心理普查中能得到較好體現，心理普查能對學生氣質類型作一個較為清晰分類。由于高職學生個體心理素質較為穩定，其創業心理品質也較為穩定，不會出現明顯的起伏變化，心理方面的穩定性會在創業心理品質上予以體現。心理品質中的獨立性、冒險性等方面是創業心理品質的重要組成部分，因而在實際工作中需考慮學生的具體差異。一些學生具備較好的創業心理品質，有自己的想法并用于去實踐去挑戰，其善于思考總結，會標新立異，勇于嘗試各類新鮮事物，認為自己也可以嘗試創業并創業成功。一些學生的心理品質則相對欠缺，表現較為沉悶，對問題缺乏自己主見，人云亦云，認為創業離自己十分遙遠，不愿意從事創業實踐活動，自我效能感不高等。

（二）可塑性

心理品質在具有穩定性的同時也具備一定的可塑性。一些學生通過系統的培養，其在創業心理品質上也會得到較好表現。大學階段與中小學階段一個顯著的不同是學生的時間大都能自主支配，中小學階段學習以課堂理論教學為準，總體是在應試導向下開展相關教學活動，教學成效通過考試分數來予以體現。而大學階段，學生擺脫了家長的束縛，院校管理相對寬松，高職學生能積極從事各類實踐活動，具有較大的可塑性。大學里有各類社團活動，一些學生參加相關活動后，反饋自身綜合技能得到了較好提升，不再局限于理論學習。一些學生在入學之初可能對創業并無太多的體會，但經過一段時間的學習后，自身對創業產生了較為濃郁的興趣，其創業心理品質也得到了較好的培養。

（三）交互作用

已有相關研究表明，個體是否會從事創業活動是由其內在外在綜合影響的結果。結合已有相關研究，課題組在調研基礎上認為創業心理品質具有穩定性、可塑性等特征，且表現出交互作用效應。在調研中，個體創業心理品質并非一成不變，伴隨著個體對創業的認知而產生較大的改變。當學生對創業的認知傾向于積極時，其認為創業并非高高在上，自己也可以嘗試時，個體也更傾向于從事創業實踐活動，其創業心理品質會得到較好培養。當學生對創業的認知傾向于消極時，其認為創業十分高深，是少數人才能進行的高深活動，其創業心理品質也傾向于消極。課題組傾向于認為個體創業心理品質是內因與外因交互作用的結果，個體是否參與創業活動是內因與外因交互作用的結果。

三、高職學生創業心理品質的培養策略

（一）課程教學中滲透創業心理品質

課程是實現人才培養的重要載體，應不斷挖掘課程中的創業元素，尤其是與創業心理品質培養相關的元素。通過系統的課程教學，不斷提升個體創業心理品質。

1.在公共課中注重創業心理品質的培養。當前高職院校開設有思政、體育、就業創業指導、心理健康教育等公共課程。該類課程蘊含了大量的心理品質元素，應在課程教學目標中注重個體創業心理品質的培養。與本科學生相比，高職學生理論學習能力較弱，在高考中通常屬于“失意者”，因而在公共課教學中要注重其自我效能感的提升，助力其更好地了解自己。思政課程注重學生個體人生觀、世界觀、價值觀的培養，在教學過程中要以人為本，在教學內容上要體現對學生的關愛，鼓勵學生樹立崇高的理想，將個人抱負與國家發展緊密聯系在一起，并為自己人生理想而不懈奮斗。體育課程中有大量的體能訓練，一方面要提升學生的身體健康水平與各項生理體能指標，另一方面更要注重學生個體意志力等方面培養。通過系統的體育課程教學，在增強學生體魄的同時不斷磨礪學生的個體人格，培養學生堅忍不拔、團隊合作的個體品質，注重其自尊、自信、自愛等品質的養成。就業創業指導應讓學生對自身就業創業方面潛能作全方面分析，對自身職業生涯規劃進行合理定位。心理健康教育課程能積極引導學生全面分析自我，學會情緒管理、壓力調節、人際交往等方面的能力，通過心理素質的培養不斷提升創業心理品質。

2.挖掘專業課程中的創業心理品質。要樹立創業心理品質是個體發展的重要品質，并非只有去從事創業實踐的學生才需必備。在大眾創業、萬眾創新時代，網絡信息化的發展使創業活動更加便捷，人人皆可成為創業者。要在專業人才培養目標中體現創業心理品質的培養，如個體創新能力、開拓能力、發散思維等均是個體發展的關鍵能力。個體具備良好的創業心理品質，其通常能在自身工作崗位上創造更大價值，有利于自身優勢的發展。商課類專業中可挖掘一些商業創新創業，工科類專業可挖掘一些技術類創新，文科類將創業教育理念融入專業教育中。通過創新創業元素的挖掘，學生專業視野能得到開闊，各方面的技能可得到較好提升?！堵殬I教育改革實施方案》中明確提出要注重產教融合、校企合作等，因而要將產業發展中最新元素融入到專業課程教學中，鼓勵學生多關注行業產業的最新發展技術，在與產業行業的良性互動中提升個體創業心理品質。

3.開始專門的創業心理品質培養類課程。為滿足學生的個性化需求，各院校還應創造條件，通過引入在線相關課程、開設相關選修課程、組織相關素質拓展訓練等方式，不斷滿足學生的發展需求。在線課程資源豐富，能滿足學生群體的多樣化、個性化的發展需求，一些院校通過引入創新創業課程在線資源庫，鼓勵學生根據自身的興趣愛好與需求來選修相關課程并計入專業學分。一些教師對創業教育感興趣，同時具備相關專業知識，院校鼓勵其開設全校性的選修課程，學生通過課程的系統學習，能更進一步地了解創業相關內容，個體創業心理品質也能得到較好培養。一些院校還進行團體輔導、拓展訓練等形式，促進學生個體心理品質的培養。

（二）在實踐活動中培養個體創業心理品質

創業心理品質需通過創業實踐活動才能有效開展。根據當前知識分類，通常將知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識主要來自理論課程及課堂教學，而隱形知識來自個體的實踐活動。只有通過實踐活動，才能有效培養個體創業心理品質。

1.社會實踐。高職教育要注重“STW”（school towork）的培訓，不斷提升個體相關綜合能力。與中小學相比，高職求學階段是很多學生從學校走向社會的重要階段，參與社會實踐是提升個體綜合技能的重要手段。高職院校要鼓勵學生參與勤工助學、志愿者服務等相關活動，在活動中不斷提升育人成效。

2.專業實踐。專業實踐教學是專業人才培養的重要環節，當前專業實踐教學存在各類問題，為深化職業教育改革，《職業教育改革實施方案》中提出要調動社會各級資源，建設好實訓教學基地。與本科教育相比，高職教育與生產一線密切聯系，在教學過程中要注重知識產權、技術研發、創新能力等方面聯系。創新不是憑空產生，需個體在學習實踐與創新實踐中不斷發展，專業實踐需充分利用好各類社會資源，通過學校與社會合作，提升個體創業心理品質。

3.創業實踐。與本科學生相比，高職學生思維較為活躍，更喜歡從事實踐活動。根據“麥可思”發布的《2018年中國大學生就業報告（就業藍皮書）》，2017屆本科畢業生自主創業比例為1.9%，2017屆高職高專畢業生自主創業比例為3.8%；浙江教育考試院發布的《2017屆浙江省高校畢業生職業發展狀況及人才培養質量調查報告》也表明高職創業率要高于本科院校，高職院校的創業率高于本科院校。高職教學注重實踐性，因而應鼓勵學生積極參與各類創業實踐活動，通過實踐活動來提升創業心理品質。

（三）通過氛圍營造來培養個體創業心理品質

課題組的調研表明，很多學生認為個體是否選擇創業與其所處氛圍存在密切聯系。課題組將氛圍分為社會氛圍、院校氛圍、專業氛圍等三個層面，就其對個體創業心理品質的影響進行分析。

1.社會氛圍。創業是一項社會實踐活動，創業心理品質的培養和社會大環境信息相關，當環境支持創業活動開展時，學生的創業心理品質能得到較好培養；反之，當環境不支持創業活動開展時，學生的創業心理品質不能得到較好培養。為支持高校創業教育發展，教育部、財政部、人社部等已在宏觀層面上已出臺大量的鼓勵性政策，涉及創業融資、稅收、創業指導等方面，創業已得到了較好的社會氛圍營造。此外，還有休學創業、創業業績替代課程學分等，社會大環境也為創業活動的開展提供較為有利支撐。但我們應清醒地看到，國家宏觀政策有時只能算作宏觀指導，具體需要地方出臺較為細致的指導性政策，不斷營造良好的氛圍。高職院校辦學與地方密切，地校地雙方應建立良性互動機制。為促進地方經濟發展，各地都建有大量的創業園，園區的運營需大量人才，而高職院校辦學與地方密切聯系，因而可在某種程度上應建校地利益共同體，不斷提升創業教育成效。在調研中，院校所在區域與創業心理品質存在較為密切的聯系，來自經濟較為活躍的東部地區的學生，其創業心理品質要好于經濟較為不活躍的西部地區。

2.院校氛圍。各院校的校情、專業基礎等都存在較大差異，因而在創業教育開展中也存在較大差異，所以要營造濃郁的創業文化育人氛圍。同一地區的院校學生的創業心理品質在統計學概念上也會出現較為顯著的差異，盡管在當前政策的驅動下，各高職院校都十分注重創業教育，但在具體的舉措上卻呈現出較大差異。以調研的杭州某兩所高職院校為例，其中A所院校入圍浙江省示范性創業學院，其創業教育工作開展較早，為學生創業制定了較為詳細的政策保障，校內設有創業班等，經常組織各類創業實踐活動。B院校創業教育開展得較晚，盡管也出臺了很多創業類政策，但大多數政策還是在模仿借鑒階段，因而缺乏較為完備的創業教育體系。在2018年9月入學之初，在各院校隨意選取100名學生進行調研，兩所院校學生在創業心理品質上不存在顯著性差異。但在2019年10月的測驗中，A院校更多學生從事創業實踐活動，更多學生愿意去從事創業實踐活動，在統計學意義上，A院校學生的創業心理品質則明顯優于B院校。

3.專業氛圍。專業是院校教學管理的基本單位，能有效組織開展教學活動。當前創業教育與專業教育在高職院校實際工作中存在一定隔閡，不能進行有機融合。專業教育與創業教育應相輔相成、相互補充。將創業教育融入到專業教育中，能提升專業能力的內涵，促進學生創業能力的提升。一些院校在實際的工作中，嘗試組建專業創業工作室，營造了較好的專業創業氛圍，有效地提升了專業內涵。學生通過參與專業創業實踐活動，各方面綜合能力得到了有效提升，創業心理品質也能得到較好培養。