丁 燕
(廣東省東莞市伊頓外國語學校 廣東東莞 523000)
新課標指出,拓展活動是對話教學中不可缺少的重要環節,既能反映學生對教學內容的掌握程度,又能提高學生語言交際能力和思維能力。隨著繪本與英語學科的融合,英文繪本常被用在對話教學的拓展活動中,以提高教學效果。然而,筆者發現教師在運用繪本這個載體進行拓展活動時存在一些誤區[1]。
誤區一:選擇的繪本與語言目標匹配度不高
案例1:PEP 2 Unit 5 Do you like pears?
這個單元需要掌握的詞匯是apple、pear、orange、banana、grape等,主要句型是Do you like...? Yes. I do./No.I don’t.
教師選經典繪本A very hungry caterpillar 作為拓展材料,卻只將繪本中涉及的食物改換為本單元的水果詞匯apple、pear、orange、banana、grape等,其他未作改變。
分析:A very hungry caterpillar 的語境是描述了一個貪吃的毛毛蟲在一周七日每天吃了不同的食物,最后變成蝴蝶的故事,涵蓋了food、date or number多個話題,所涉及的主要句型是On Monday, he ate...,這與目標句型:Do you like ...?不相符。此外,此繪本沒有涉及任何對話情節,較適合詞匯教學。
對策:緊密圍繞教學目標,選擇語境適切的繪本。
根據例1的教學目標,改選Picky Nicky 繪本為拓展載體。理由:1.繪本復現了較多的食物,以及句型Do you like ...?與教學目標更匹配;2.繪本以Nicky為挑食的孩子為主角,將食物分為喜歡和不喜歡兩類,因此,教師可以將目標詞匯改編到兩類食物中,讓學生不僅在此繪本中樂學知識,也能體會到繪本中的隱性教育。
誤區二:呈現的繪本情境過多、過散
案例2:PEP 7 How can I get there? A let’s talk.
教學目標:能夠用“Is there a ...? Where is it? It’s near/next to/behind...”來描述某地位置。
授課教師根據let’s play提示的地點(park、library、zoo、post office、museum)改編龜兔賽跑繪本。但教師為龜兔所經過的每個地點都呈現了相關情景和動物們的對話。
分析:授課教師為每個地點都設置了一個場景雖然很生動有趣,但情景過多、過散,分散學生較多精力,一場視覺盛宴過后,學生腦海中沒有整體、清晰的情境,只是支離破碎的畫面。
對策:優化情境,用anchor chart視覺化。
在拓展環節中,學生整體理解和把握繪本內容,更有利于積極進行語言輸出。此環節,教師應優化情境,確定主題。修改龜兔路線中對每個地點設置的情景,以龜兔賽跑路線圖為主線,激活學生的思維開展輸出活動;此外,教師引導學生用anchor chart促進龜兔賽跑的路線視覺化、條目化。在anchor chart引導下,學生不僅能用所學句型進行問答,還可以聯系PEP5 In a nature park舊知識完成主題描述。課后,師生可以完善anchor chart用于本單元B部分的教學活動。
誤區三:限于課本知識操練,忽視交際功能
案例3:PEP 6 Unit2 My favourite Season B let’s talk所涉及的主要句型是Which season do you like best?
教師改編繪本Pepper pig,以Pepper、George和朋友們之間的交談為情景,首先師生分角色示范繪本對話,再請學生為挖空的繪本進行對話配音。教學片段如下:
T(Pepper):Which season do you like best, George?
Ss(George): I like summer best.
T(Pepper): Why?
Ss(George): Because I like mud.
S1(George): Which season do you like best?
S2(puppy): I like spring best.
S1(George):Why?
S2(puppy): Because there are many pretty flowers.
分析:新課標提倡生成性教學,注重學生思維發展。此教師雖增加繪本進行情景拓展,但只是給出框架進行目標語句的操練,并未充分發揮繪本的交際功能。在整個拓展活動中,教師掌控過多,學生語言輸出單一,缺少個性化表達。
對策:增加話輪,增大學生的語言輸出。
教師可增加語氣詞、多引導學生將新舊知識用于對話中,通過增加、轉化、續編話輪充分利用載體發揮學生主體性。因此,可以作如下修改:
1.聽繪本
2.分角色扮演繪本
T(Pepper): Which season do you like best, George?
Ss(George): I like summer best.
T(Pepper): Why do you like summer best?
Ss(George): Because I like rainy days, I like jumping in the mud.
T(Pepper): Oh, I like summer, too. I like the mud, too.
S1(George): Well, how about you?
S2(puppy): I like spring best. The weather is nice, the threes are green, and there are pretty flowers everywhere.
(教師此時根據對話向學生提問puppy最喜歡的季節及喜歡的原因)
3.續編繪本對話
此單元B部分的對話課,最主要是引導學生將新舊知識相融合,用更多相關的語言對同一主題進行描述或表達。這樣的對話拓展活動不僅能鞏固語言知識,更能體現語用功能,正所謂源于課本,又要高于課本、廣于課本。
繪本與英語學科的融合使英語課堂更加多彩,繪本也為英語對話課的拓展活動提供了新途徑;教師應緊密聯系教學目標、根據教學內容和學生特點,利用好繪本這個載體,最大限度地發揮語用功能,促進學生思維發展。