智慧教室環境下混合式學習的研究

劉向輝

智慧教室是利用云計算、大數據、物聯網、移動互聯網、人工智能等信息技術，營造的校園學習、工作與生活智慧化融合的一體化環境，是物理空間和信息空間的有機銜接。智慧教室是數字校園的進一步發展和提升，是教育信息化的更高級形態。其環境包括學習資源、智能工具、教與學現代化平臺、教與學社群、新型教與學方式等要素。智慧教室環境的諸多要素為混合式學習開展高效的線上與線下的學習提供了現代智慧化環境基礎。

混合式學習是基于智慧教室、綜合在線學習與課堂講授的學習模式。這種模式已經被課題組廣泛運用在課堂教學，該模式是具有在線學習趣味性、豐富性，又具有課堂講授規范性特點的綜合學習模式?；谡n堂教學達到最優的學習效果這一目標，結合教學實踐提煉出對智慧教室環境下混合式學習效果影響的因素，體現系統性、可操作性。兩者的結合并不是傳統課堂教學與網絡在線學習方式的簡單混合，而是要將這兩種學習方式中的各種學習要素有機融合，并恰當合理運用影響因素，重在適度與平衡，從而實現教學最優化的目標。

一、智慧教室環境下混合式學習理論的支撐

傳統面授教學主要的理論支撐之一是奧蘇貝爾的“學與教”理論，在有意義學習方面能夠被有效指導，還能夠影響有意義學習的發生，影響習得意義的保持，影響對知識的順利提取，但在智慧教室助推教學改革的形勢下，這種理論無法滿足智慧教室環境下更加有效學習的要求。

混合式學習理論則倡導以學習者為中心，主動探索式的學習。其理論是多元化的，是多種理論的混合，主要包括行為主義學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認知理論等。多種理論的融合為混合式學習的發展提供了豐富的理論基礎。

智慧教室環境下，開展混合式學習若缺乏相關理論的學習和培訓，結果只是硬件設施的學習和使用，學科學習效果也大打折扣。在此之后，學校組織進行了相關理論的培訓學習，如學習了《教育信息化2.0行動計劃》《智慧教室+課堂教學結構變革》“建構主義理論”等，使智慧教室環境下混合式學習有了堅實的理論支撐。

這些理論的學習助推了教師深刻認識到學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性應得到提升；智慧教室環境下的混合式學習滿足了不同的學習者、學習目標、學習環境和學習資源的要求。經過學習與研究智慧教室環境下的混合式學習理論，總結出以下優勢：學生方面：一是體現個性化學習，二是體現個性化表達；三是做到延伸學習空間；教師方面：一是利用反饋的及時性調整教學策略，二是關注學生高階思維發展，三是利用學習過程中的大數據分析學生發展。

二、智慧教室環境下混合式學習資源的助推

除上述因素之外，混合式學習資源必將影響學生的學習效果。傳統課堂的資源，如書籍、導學案、黑板、多媒體等雖然也能促進學生學習，但在如何實現教師有針對性的個性化教學，學生個性化的主動學習，進一步激發學生學習興趣方面還存在極大的不足。所以混合式學習的資源需要不斷的豐富與拓展，只有如此，學生的個性化發展和綜合素質有效提升的目標才能得以實現。

在備課、授課、作業處理環節，充分利用網絡資源，先匯總歸納，再比較篩選，分類加工整理，并及時上傳到備課平臺。備課組成員備課時借助已經擇優后的資源，再次個性化備課，進行有針對性的修改、增刪，從而達到高效備課以實現高效課堂。與此同時，按照新授課、復習課、講評課課型分別錄課并上傳至資源庫。

此外，教師根據備課組具體分工安排，針對課后練習錄制教學微課，借助互聯網和教學云平臺上傳到校本資源庫，從而供教師和學生觀看學習。充足并且優質的教學資源提升了學生的學習效果，并且這些資源可以隨時反復使用，這就能夠使得師生的學習具有選擇性和針對性，使師生的學習能夠各取所需，受益匪淺。

除充分挖掘教師整理并優化教學資源的潛能外，組織學生觀看國家教育資源公共服務平臺中獲得國家級優課的視頻，進一步開拓學生視野，提升學生綜合素養(如圖1所示)。

圖1 獲得國家級優課的視頻資源

三、智慧教室環境下混合式學習方式的促進

采用課堂面授的教學方式時，教師能夠聲情并茂、妙語連珠、引人入勝、旁征博引地進行教學，隨時注意情感的觸發、反饋以及融入，從而及時激發學生濃厚的學習興趣，進而達到加深記憶與理解的效果?；趥鹘y的課堂面授教學方式，如啟發式教法、點撥式教法、直觀面對面式處理法，都能讓教學產生良好效果。但此類教學方式是一種強調“以教師為中心”的方式，學生學習主動性不能充分自主地發揮，學生個性化、有針對性的學習不能得到有效滿足，學生的能力不能得到充分鍛煉與提升。

在智慧教室環境下，利用網絡進行學習，可以更大程度地突破學習時間和學習空間的限制，實現了不為時空所限的學習過程，充分發揮網絡學習與課堂面授各自的優勢。學生可以根據自己學習的實際情況，利用自己自由的時間、選取任何適宜學習的地點，以自己喜歡的方式有選擇性地學習。這種學習方式下，學生可以自主管理學習過程，決定學習的課程內容、學習速度和學習次數與頻率等。在利用網絡進行學習的方式中，學生是教與學活動的主體以及主導，“以學生為中心”的教學思想得到了充分的實現。

在節假日期間，教師依托網絡，借助QQ群、微信群等組織學生在線學習交流，將集體研討和個性化指導有機結合，將教學地點從課堂延伸到課下，將課上教學點對面轉變為點對點(如圖2所示)。學生學習興趣濃厚，學習積極性主動性增強，個性化學習效果和綜合素養都得到了提升。

圖2 師生交流群

在遵循傳統課堂學習規律的前提下，充分利用網絡開展學習，將有實時與非實時、同步與異步的兩種教師講授方式有機結合，使教學資源更全面、針對性更強，共享性更及時、學習效果更明顯。

四、智慧教室環境下混合式學習環境的提升

傳統課堂講課時，學習環境是相對封閉的、相對靜止的，只是單方面的客觀呈現。為進一步提升學生的學習效果，我校采用了某品牌的智慧云平臺輔助教學，將每個教室都打造為智慧教室(如圖3所示)。

圖3 智慧教室平臺界面

智慧教室環境下的學習環境是相對開放的，相對動態的，是主客體雙方面的互動。同時，智慧教室環境為教學多元化評價提供了平臺，借助網絡的使用，教師的評價不受課堂環境限制，課上與課下均可進行，實時與非實時均可進行。教師在此學習環境下，可以得到同步反饋，使得其具有比傳統教學環境下更快捷、更靈活、更準確、更有針對性的特點，同時可以借助每次積累形成的大數據，對學生形成動態、長期的科學評價，從而便于教師下一步采取更加有針對性的有效教學管理，最終提升學習效果。

智慧教室環境下，將課堂學習環境和在線學習環境緊密結合，這種混合式學習環境互為補充、支撐和照應。課堂學習環境是在線學習環境的基石，在線學習環境是對課堂學習環境的補充和深化。教師可以根據教學內容的變化和學生的不同學習需求，在兩種學習環境之間任意切換，不斷地調整教與學方式，翻轉課堂，形成個性化學習、小組輪換學習、探究式學習等各種學習模式靈活應用的學習方式，使學習效果大大提升。

五、結語

智慧教室環境下的混合式學習具有強有力的理論支撐，有利于高效整理、優化并運用教學資源；有利于拓展教與學的方式，突出學生主體甚至主導地位；有利于創建相對開放的、動態的學習環境。研究證實上述因素對智慧教室環境下的混合式學習具有積極的影響。隨著信息技術和教育教學理論的不斷更新與發展，智慧校園環境下的混合式學習也將得到更深入的應用與研究，從而提高教育教學效果，提升現代化教育水平。