小學數學教學生活化的誤區及對策研究

蘇小平

【摘要】伴隨社會經濟所展現出的蓬勃發展態勢，在我國教育體系方面所進行的諸多改革及逐步完善亦引起了普遍關注與重視.數學是培養學生邏輯性思維的重要學科，是指導學生在實際的生活問題中學會以數學思維模式為載體予以解決的科目.學好數學這門學科，能在錯綜復雜的現實生活環境中解決各式各樣的難題.近年來，素質教育這一概念越來越被重視，課程改革中也多處提及突破傳統教育模式.數學作為重點學科，教師應該更加嚴格要求自己.同時數學源于生活，又運用于生活.融入生活的數學教學模式，不僅對學生學習興趣的激發、學生對數學知識的理解和提升數學能力的提升都有幫助，還能增加學生的生活知識，對學生靈活運用數學的能力和發現問題、解決問的能力都能起到提升效果.但在實際的教學中，數學生活化的開展存在著一些誤區，本文就該狀況進行了分析，并提出了一些優化措施.

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;誤區及對策

作為基礎性學科，數學在日常生活的方方面面均有所體現，可謂貫穿了整個生活，而且其對于學生思維可有效激發，并使之感知學習樂趣，可助推其獨立思考能力的逐步形成.同時作為小學階段十分重要的且擁有較強邏輯性特質的學科，數學需要學生在抽象思維能力方面有所突破，并側重于其創新思維的培養，以使之邏輯思維能力得以有效鍛煉.學好數學，對于學生而言，不僅自我邏輯思維能力得以強化，同時對于其他學科知識的理解亦可有所加深.在現代化素質教育的不斷發展下，我國數學教學模式也在不斷優化創新.數學生活化的教學模式，對學生數學的學習和未來的發展都有著極大的幫助.小學數學難度在不斷加強，這對還處于初步培養數學能力的小學生來說是很有難度的，而進行數學生活化教學、運用生活化實例進行數學內容的講解，可以有效的提升小學生對所學內容的理解度，進而提高其數學學習的效率.

一、小學數學教學生活化誤區分析

（一）只是形式上的數學教學生活化

應試教育在當前仍為主流，教育理念及方法等在短期內依然有較大的問題存在.在應試教育的指揮棒下，學校、老師均囿于升學率、教學考核指標的困擾而無形中增加學生的課業負擔與壓力，長久以往，學生難以感知到學習樂趣，且自信心日漸喪失.同時很多教師在實踐教學中，并沒有將數學生活化落到實處，只是形式上的開展，沒有依據教材內容、學生自身發展情況和需求進行合理的教學規劃，進而對教學成果和教學效率都沒有提升效果，反而會造成教學場面僵硬或混亂，久而久之使得學會生了個對數學失去興趣.

（二）生活化舉例不清楚

數學這一學科在教學時是要通過實例來講解的.而教師在數學生活化教學過程中，對其只是形式上的展開，沒有依據真實生活來設計實例和問題，在一定程度上使得學生難以將生活和數學聯系起來，進而不利于學生有效的運用數學.例如，在學習一年級上冊第八節“認識鐘表”時，教師主要還是讓學生通過課本去了解鐘表，對真實的、生活中的鐘表只是簡單的進行了描述，這使得多數學生在生活中看到真實鐘表的時候，對其依舊是一無所知.

（三）缺乏正確的認識和很好的融合

許多教師在數學教學中都融入了生活化的內容，也采取了多樣的教學形式進行教學，但由于沒有真正的認識到數學生活化的實質，或沒有將其進行很好的融合，就使得教學效果不盡人意.比如：教師沒有將與生活相關的數學實例和數學知識很好地結合起來，就造成了學生在課堂學習時，只是被教師所講的生活實例吸引，而沒有真正學到數學知識.再如教師在課堂上所舉得的實例，雖與教學內容相符，但卻超過了學生能理解的范圍，使之感覺到吃力，學習主動性與自信心受挫，進而失去學習興趣[1].

二、優化小學數學生活化教學的策略

（一）深入挖掘教材中與生活相關的數學知識

教材在整個的教學工作開展過程中，為核心依據，亦為客觀指導，同時也是學生最為重要的獲取知識的途徑與學習工具.在教材中，記錄著大量對于生活中問題的有效解決方法.因此在教學實踐中，教師應以教材為著眼點，依據于生活化策略展開教學活動.作為一名數學老師應當立足于教材內容，深入挖掘教材中的方法，并憑借有效教學方法實現教材內容的轉化，結合學生學習特點，以其更易接受的方式予以教學，以實現學生學習能力與學習成績的同步提升，同時借由教材輔助學生正向、積極且健康的價值觀念樹立，并引導其養成良好德行修養.首先，教師要積極對數學教材進行深入的挖掘，尋找出與生活緊密聯系的數學知識，然后將其設置成數學實踐、觀察生活等課題，在教學中引導學生自主觀察生活與數學的聯系，這不僅能使其加深對所學數學內容的理解，還能豐富學生的生活知識，以此對其發現、分析并解決問題的能力予以有效培養.如在學習三年級上冊第二章“萬以內加法和減法”時，教師可以利用游戲來進行生活化教學.買和賣是生活中最常見的，教師就可以依照其設計一個玩具買賣游戲，分別讓學生做不同的賣家和買家，讓學生通過購買自己喜歡的玩具，并按照購買數量來計算價格，計算正確就可以買走.這不僅能讓學生很好的參與進來，還能提高學生的計算能力和應用能力.

（二）帶著質疑積極主動參與生活化教學

自主學習能力對于學生的后續發展具重要意義，因此小學數學教師應重視對于學生這一能力的培養.在不斷的生活化教學過程中，促使學生數學能力獲以提升.在教學實踐中，教師引導、鼓勵學生帶著質疑積極主動參與教學，以使其思維活力得以激活，并在自主思考中加深理解，獲以探究及解決數學問題的相應能力.以五年級下冊《分數的意義和性質》的講述為例，對于“分數的基本性質”這一內容，教師應讓學生充分予以理解，并引導其提出質疑，針對“分子與分母同時對一個除0以外的數進行相乘或相除，分數大小不變”這句話，這里指明的為何是“數”而非“整數”呢？帶著這樣的問題引導學生對數學嚴謹性特質予以鉆研，以質疑的方式促使其自主性得以充分的發揮，激活其思維的同時，促使其數學能力獲以提升.

（三）將生活與數學知識完美的融合

教師要注重生活化教學的重要性，將數學知識與知識予以完美的融合，并依據此展開教學.對于生活化教學所行的基本構建，需與學生模式相結合以逐步展開，教師在進行數學生活化設計時，要控制好教學主次，選擇的知識和案例要盡量避免過于復雜化和表面生活化，教師還要適當增加學生的實踐活動.且教師在教學時，需要清楚地認識和及時的發現數學生活化教學中存在的誤區，并結合實際情況、應用相關合理化的方式來進行優化創新.例如在學習三年級上冊第三節“測量”時，教師在教學時可以先選用生活中的物件來進行測量理論知識的教學，然后帶領學生進行課外實踐測量.實際測量時劃分小組，每組以四至六人為宜，并各自分工，承擔測量、計算與監督等角色，讓學生在共同努力下快且準的進行測量，使每一個學生都能更好的掌握教學內容.

（四）創設生活化的問題教學情境

教師可以創設與生活相關的數學問題情境.教師要在教學中將學生的思維充分調動起來，并引導學生自主提出問題并解決問題，讓學生在數學學習中感受生活，在生活中應用數學，并以尊重、鼓勵為核心，借助于情境予以課堂氣氛的激活，以使學生學習興趣得以提升，并以更快的速度進入學習狀態.要注重生活與教學的完美融合.但是受限于課本篇幅，在通常情況下，教材知識點與現實生活毫無關系，使得學生學習和理解起來更為困難.這就需要教師對學生進行激勵，引導其自主學習.以“長方體表面積”為例，在實踐中，教師可預先予以問題提出：“學校準備重新對教室的墻壁進行粉刷，那么你們能計算出需要粉刷的面積有多大嗎？同時教室內有多少個區域呢？”以此調動學生興趣，為探尋到問題的答案，學生們聽得非常認真和興奮.在下課后，還會在好奇心的作用下，對教室的門、窗及墻壁等進行仔細的觀察，并分辨需要或不需要粉刷的面積，學習主動性得以最大程度調動.又如“分數的加法與減法”這一內容，教師可以某同學的生日這一話題作為背景展開教學，提出一家有四口人，在孩子過生日時，媽媽買來了兩大塊蛋糕，第一塊分成了四份，每人一份，但小妹妹嫌棄蛋糕太小，要求要三份，爸爸便將蛋糕進行八份平分給哥哥，但哥哥也不愿意，只好又繼續分.最后，對于哥哥和妹妹，誰分到的蛋糕多呢？將這種在生活中司空見慣的事件融入教學，學生學習興趣不僅可以得到充分調動，其還可獲得對分數的更深入理解，有效促進了學習效率的提升[2].

（五）借助多媒體展開生活化教學

小學數學教師可以借助多媒體來展開生活化教學，以PPT、圖畫、視頻、音樂等多個形式，向小學生展示數學知識內容，改變傳統教學中的單一性，以多形式的教學模式，使其通過多個感官同時進行學習，提升小學生的學習興趣，并且能夠提高小學數學的課堂效率.如借用現今很受重視的微課施以教學.教師可將數學知識融匯貫通，并以微課視頻或圖片等融入，以此為媒介展開教學，將抽象與難懂的知識予以直觀呈現，使之更易被理解，以促使學生學習興趣得以有效激發，同時助益于學生對有關內容的熟練掌握.以“多邊形的面積”為例，教師可經由多媒體予以生活中學生所喜愛和熟悉正方形物件的展示，吸引學生注意，隨后進行動態變化，向多邊形轉換，以此生動且直觀的方法將多邊形知識點進行展示，幫助學生更為深入的理解與掌握，進而更好開展面積計算的相關學習.

（六）以調動學生興趣與主觀能動性為生活化教學積極開展的根源

興趣是最好的老師，這是顛撲不破的真理，在學習中尤為適用.若教師因循守舊，教學模式單一、方法陳舊，依然采用既往“填鴨式教學”，那么學生“吃不飽與吃不了”的情況得以從根源上得到改善和解決，師生之間互動寥寥、情感難以取得共鳴，學生學習興趣缺失，那么其注意力便會轉移，繼而對其他科目產生興趣，而不再對數學抱有熱情.且相對于思維較為抽象的小學生，本身在學習數學時便有著些許的困難和吃力.觀察小學數學課堂，有著“頭輕腳重”、舉步維艱情況的學生并不乏見.其原因，經分析為成績差跟不上課堂教學節奏，加之教師批評，學習興趣進一步喪失.

因而，生活化教學模式的實施極為重要.針對于數學老師而言，應對學生提出要求其有意識培養自學并探究數學問題的能力，而這項能力需有濃厚的興趣作為有力保障.即，在生活化教學的開展中，對于學習興趣的培養方為其根源及目的所在，在濃厚興趣的支撐下，方可使學生主觀能動性得以最大限度發揮，并實現提升學習效果的最終目的.故在教學活動中，對于學生學習興趣的培養，教師萬不可忽視，并在興趣驅動下，學生感知和體驗學習的快樂進而自覺“先學”.

（七）創新教學方法，運用生活化教學

歷史車輪在滾滾向前，對于傳統的、落后的教學模式，教師應主動摒棄或突破，并創新更契合時代發展與小學生學情的教學方法.生活化教學作為其中之一，可使學生數學能力經由合理的教學方式與手段予以良好培養和提升.作為較為抽象的學科，數學對于小學生而言，為較難理解且較枯燥的.教師基于此種情況，對情境式教學方法予以積極應用，從而使學生好奇心充分激發，并轉化為學習動力，主動融入教學，拓展數學思維.此外，教師還可充分應用問題設置法，以引導學生深入思考，所涉及的數學問題可取自生活場景，學生在學習和掌握后，可將之還用于生活，實現知識的內化，同時生活與問題的有機結合，使學習的難度有所降低、趣味性及實踐性有所增強.最為重要的是，經由創新教學方法的應用，學生所處主體地位這一理念被教師更為深入的貫徹和理解，在此后的教學中，更為尊重學生的差異化和個體化，加強師生、生生之間的交流學習，從而促進師生關系的和諧發展

結束語

總的來說，在開展數學生活化教學時，教師需要深入挖掘與生活相關的數學知識，并將其合理的融合起來，并運用多種教學形式進行講授.除此之外，教師也要時刻觀察教學中是否出現了教學生活化的誤區，如若出現要及時進行優化改正，以便保證數學的教學成果.

【參考文獻】

[1]葉玉蔚.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].學周刊，2018（05）：22-23.

[2]孔生銀.新課程視野下小學數學教學生活化誤區探略[J].考試周刊，2017（55）：122.