小學信息技術課堂教學新模式分析

孟憲輝

【摘要】小學生在學習的過程中除了學習一些語文、數學的理論知識之外，信息技術的學習也至關重要。隨著社會的快速發展，信息技術越來越受到大家的關注，然而很多小學生對于信息技術該學科并沒有正確的認識，如何進行學習更是感到一頭霧水。因此，小學信息技術老師在教學的過程中可以選擇新的教學模式對學生展開教學，幫助學生在學習的過程中能夠高效快速地掌握信息技術的理論知識及實踐鍛煉，兩者進行有機結合，同時也能夠保證信息技術課堂的順利進行。

【關鍵詞】信息技術 課堂教學 新模式

一、課前導入

倘若小學信息技術老師在學生對該學科完全沒有了解的基礎下，便盲目地展開教學，想必這樣的教學方法將會導致學生的學習積極性大大降低，在學習的過程中感到迷茫，沒有明確的學習目標及方向。因此小學信息技術老師在正式進行教學之前需要進行正確的課前導入，幫助學生對信息技術課堂展開初步的認識和了解。不僅如此，正確的課前導入也能夠幫助學生的注意力得到集中，調動學生的學習興趣，從而保證信息技術課堂的順利進行。

例如，在《電腦能干什么》的教學過程中，教師在正式進行教學之前可以通過提問的形式調動課堂的氛圍：“同學們喜歡玩電腦嗎？”小學生們異口同聲的進行回答：“喜歡”。這時候，教師可以繼續提問：“那你們平時用電腦都用來干什么呢？”大多數小學生的答案都是：“玩小游戲”?！澳敲措娔X除了可以用來玩游戲，還可以用來干什么嗎？其實電腦的用途可豐富了，我們能夠通過電腦進行學習、查閱資料、看電影、聽音樂……”通過教師的課前教學，能夠幫助學生對該堂課有初步的認識，同時也能夠激發他們的好奇心及求知欲望，引導學生在接下去的學習過程中高度集中注意力，使他們愿意去了解電腦、學習電腦。

這樣的教學方法不僅能夠幫助學生改變對原本傳統信息技術課堂的認識，同時也能夠調動課堂的教學氛圍，形成高效的信息技術課堂。

二、進行實際鍛煉

作為小學信息技術老師，想要引導學生在學習的過程中對信息技術的知識點進行高效的掌握，單純通過理論知識的傳授是遠遠不夠的，教師還需要引導學生將理論知識與生活實踐相結合，幫助學生能夠在日常生活中鞏固理論知識。傳統的教學模式下，教師習慣將教學局限在課堂上，為了提高小學生的學習效率，教師在教學的過程中需要打破原本的教學模式，通過布置實踐作業，引導學生利用課余時間結合課堂的理論知識去完成。當然，小學信息技術老師在布置實踐作業時需要建立在充分了解學生年齡特點、個性特征及興趣愛好的前提下，而不是盲目的進行布置，忽略了學生的成長規律，反而會適得其反。

例如，在《制作簡單動畫》的教學過程中，教師可以先通過提問激發學生的學習興趣：“同學們有沒有什么喜歡的動畫片呢？”每個學生的回答各式各樣，有的回答：“孫悟空”，有的回答：“哆啦A夢”，有的回答：“黑貓警長”……這時候教師可以繼續提問：“那么同學們知道你們所喜歡的動畫片都是怎么制作的嗎？其實他們是用很多張圖片，并通過電腦制作讓他們‘動起來，只要你們在接下去的課堂上認真聽課，你們也能夠去制作一些簡單的動畫哦”。為了能夠制作出他們喜歡的動畫片，小學生的注意力瞬間得到集中。當教師對課堂內容進行了詳細的講解之后，便可以通過布置課后作業：學生可以根據自己的興趣愛好去制作簡單的動畫視頻，引導學生進行實操，幫助學生加強對課堂知識的鞏固。

這樣的教學方法能夠幫助學生根據自己的興趣愛好完成課后作業，學生的學習興趣也能夠得到培養，同時學生在課后對課堂知識進行鞏固也能夠提高小學信息技術課堂的教學質量。

三、給予正確的評價

作為一名教師，在對學生進行評價時不能夠只將學生的學習成績當作是評價的依據，同時也需要結合學生平時在課堂上的表現，以及學生課后作業的完成情況進行綜合評價。當然，評價的過程中不能夠只局限在教師對學生的評價，教師可以將評價分成幾個部分，分別是學生自評、小組評議、教師評價及結果反饋。教師可以每個月組織一次評價制度，學生自評指的是學生需要對自己在這個月的表現給出公平合理的評價，同時教師也可以引導學生以4個人為一個小組，大家在小組中共同學習，共同進步，大家相互了解，在小組評價時也不能摻雜學生的個人情感;第三部分是教師對學生的評價，最后綜合三個部分按照百分比得到結果，教師再對評價優異的學生進行適當的獎勵。

除了每個月的評價之外，教師也可以針對課堂上的教學內容布置課堂作業，引導學生在課堂上完成作業，當教師布置完作業后需要給予學生充足的時間，當學生完成課堂作業之后，便馬上在班級進行展示，并通過教師制定出的評價標準進行正確合理的評價。

例如，在《創建電子相冊》的教學過程中，教師在課前可以先讓同學們帶幾張自己喜歡的照片，存檔在U盤上。當教師對該堂課進行了詳細的講解之后，便可以引導學生將自己的準備的照片制作成電子相冊。當學生完成之后，需要立刻向教師匯報學習成果，并總結分析自己在制作過程中的心得體會。每個同學的學習能力各不相同，因此他們的完成速度、完成質量也各不相同，最后，再由班級的同學們共同做決定，選擇出相對優秀的幾個作品，教師再進行最終評分。

這樣的評價方法能夠讓小學生們體會到層層遞進的實際感受，同時也能夠豐富小學信息技術課堂的教學形式，調動課堂的教學氛圍，使學生積極主動的參與課堂，認真地完成課堂作業，加強對課堂知識的鞏固和學習。

四、小組合作學習

小組合作的學習方法是傳統但卻是高效的，學生在小組中可以相互討論相互學習，在學生組隊的過程中，采用自愿組隊的方法，學生在組隊時可以自己選擇想要搭檔的伙伴，這樣也能夠保證學生在學習的過程中更加順利。在小組合作中，教師需要給予學生更多的時間和空間，培養學生的創新精神和實踐能力。同時，學生在小組學習中也能夠充分發揮自己的優勢，發現自己的不足之處，并進行改正，提高自己的學習能力。

例如，在《用Word排詩集》的教學過程中，教師需要引導學生學習如何在Word上進行分頁，以及設置文字方向，當教師對該堂課的重要內容進行了講解之后，便可以引導學生自由組隊，以小組的形式共同完成學習任務。教師可以為學生準備詩集，并標明最后需要呈現出來的效果，如詩句的字體為楷體，字號大小為小三;每首詩歌的文字顏色不能是一樣的;詩句居中，單倍行距……除此之外，小學生們可以根據自己的想象力和創造力使詩集更加美觀。小學生們在小組合作中各自發揮自己的長處，對于自己短板和上課沒認真聽到的地方也可以在小組中進行學習，查缺補漏，完善自己的學習成果。

綜上所述，為了引導小學生能夠正確認識小學信息技術課堂的重要性，調動小學信息技術課堂的教學氛圍及學生的學習積極性。小學信息技術老師在教學的過程中需要嘗試著將課堂交給學生，給予學生充足的時間去完成教師布置的課堂作業及課后實踐。同時，教師也需要遵循新課程背景下的教育觀，改變原本傳統枯燥的教學模式從而達到小學信息技術課堂的高效。

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