提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

李瑞美

【摘要】小學生的閱讀能力在小學生的成長和學習的過程中發揮著重要的作用。對小學生的培養要注重培養他們在語文上的閱讀能力，小學生的閱讀能力關系著日后他們對于課程學習的認知和理解。因此，探討如何在小學語文課堂進行有效閱讀教學以及如何有效地去提升學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文 有效性閱讀 模式構建

一、現階段小學語文閱讀教學現狀

1.課外閱讀課設置不合理

在許多的小學學校都存在著這樣的情況：學校往往對于學生的教育只注重語文、數學等主科的課本知識上的教學，卻忽略了課本之外的知識。因此，可能會造成學生發展的不夠全面，只在課本知識上表現很突出，缺乏了在其他方面的能力。課外閱讀課的設置就是最為明顯的體現，一些學校由于自身硬件素質能力不夠，不能給學生提供課外讀物，或者能提供的很少。另外，一些學校存在著圖書館資源更新不及時的問題，學生無法接觸到比較新的課外閱讀的資料，也就會造成學生發展的滯后性。另外課程設置上也很少講課外閱讀課作為一門課安排進入到學生的課程表中。學校不重視，教師也不會主動去思考，學生更是缺乏了對于課外的閱讀。這是現階段許多小學普遍存在的問題。

2.教學方法陳舊

在實際的小學語文閱讀教學過程中，使用一成不變的教案和方法仿佛已經成為了教師們心照不宣的約定，一旦在第一次的教學過程中完成過相應的教案與教學方法，在之后的教學過程中就會反復使用，“流水的學生，鐵打的教案”。除此之外，由于閱讀模式的樣板化和固定化，因此老師在教授過程中運用過的方式方法會一直使用，追求最簡單最直接的“知識灌輸”的方法，不主動思考如何讓學生在接受知識的同時能夠獲得思維上的提升，單純地進行知識的教授，不去引導學生正確的閱讀習慣，只教授給學生閱讀上的知識，雖然在短時期內可能具有明顯的效果，應付考試已經足夠，但是從長期看，這種總教法弊是遠遠大于利的，不利于學生長期的發展。

二、有效閱讀教學的必要性

1.有利于提高學生的積極性

通過實行有效性閱讀的教學方法，增加了教師對于教學投入的精力，同時對于學生來講，能夠接受到來自更加有趣的上課模式也是一種有利于提高自身能力的好方法。學生們對于加入到課堂學習中來會更加有興趣，學生對于一種新的教學方法會感受到好奇，因此，這對于提升學生的學習興趣是十分有幫助的，同時，在這種模式的教學下，還能夠有效地保障教師的教學效果。

2.充分發揮學生才能

“因材施教”是現代教學所提出的重點目標之一。要多去觀察不同學生所體現出的不同特性，根據學生的不同特性再進行有目的的教學和培養。教師在進行教學時使用具體的文學作品會使學生學習的更加具有針對性，教師通過引導學生對于作品的賞析過程，可以有助于學生智力的開發。因為更加具體的文學作品是將會讓學生產生一種身臨其境的感覺，所以在這樣的情況下，學生會更加認真地去思考，去分析并提出解決問題，也就更能發揮出學生本身的才能，在這個過程中也逐漸地增加了學生的思考能力。

3.促進智力發展

通過實行有效性閱讀的教學方法，也可以使學生獲得智力上的發展，可以使學生更加有針對性的進行系統性和完整性的訓練。通過根據學生本身能力的訓練，更加突出學生在語文的天賦和能力，教師積極去引導，會使學生在課上越來越積極，更有參與感，同時在這個不斷地訓練過程中學生的智力資源也就得到了很好的發展。同時這種教學模式對于教師、學生和家長來講都是一件很好的教學方法，既能保障解放教師教學困難，同時還保障了教學效果。

三、提升學生有效性閱讀能力的具體策略

1.創立課外閱讀小組

要增強小學生的課外閱讀習慣，那么利用群體監督的作用不乏為一種好的方法。課外閱讀可以考慮讓班級同學齊心協力一起舉辦，如每個人把認為是最好的一本書推薦出來，然后再班級創辦一個讀書角，把所有人的書都放到讀書角，然后派專門的人進行書籍的借出借入，對及時借走的書籍進行及時的登記，并限定日期。每隔半個月進行一次課外書籍閱讀的小交流，讓同學們不但擁有課外閱讀的輸入，同時將其進行內化之后進行課外閱讀內容的輸入，保證了輸入也保證了輸入。由于具有了時間上的限制，學生在進行閱讀時會更加的注重效率，閱讀的效率有了保障，自然對于閱讀的質量也就有所提升。閱讀量上去了，對于閱讀也會更加的感興趣。因此，教師引導學生創立課外閱讀小組是一種很好的增強學生課外閱讀習慣的方法。

2.寫閱讀觀后感

寫讀后感是為了讓學生在學習完一篇課文之后進行有目的的反思，去思考文章好，好在哪里。哪里的修辭用得好，哪里的結構用得好。去思考作者是如何進行構思的，怎么進行文章的立意以及怎么進行文章的布局等這些問題。學生在有意識的思考這些問題之后，自然就對文章有了更加深刻的認識，同時這個過程需要形成文字。在形成文字的過程中，就可以鍛煉自己的寫作水平，通過寫讀后感，學習別人的好的寫作方法，從而可以讓自己的寫作水平得到一定的提高。通過讀后感，使學生在讀和寫的過程里面有深度的有機結合，深刻理解作者的寫作思想并同時增強自己的寫作能力。

3.課堂反轉

將課堂進行反轉，原來教學模式都是以教師為主導，學生處于邊緣化的狀態，將課堂進行反轉之后，把課堂的主體交給學生，將教師的主導地位進行淡化，將學生主體地位進行強化，教師在整個教學過程中起到一種輔助一種引導的作用。在進行閱讀教學過程的有機滲透學生習作，如可以將一篇優秀作文和一篇一般作文放在一起作比較，拋出一個問題，具體兩者的區別在哪里，交給學生自己去發現，之后教師根據學生發現的不同點，進行引導歸納總結，這樣在作文比較上面就很輕松地完成教學目標。

4.加強師生之間的互動

原來的語文閱讀教學課堂就是以教師為主，學生為輔，教師主動講解作文的知識，學生被動地吸收相關知識。有關研究表明，單純地教授知識不進行任何互動是最為低下的教學效果，沒有互動，課堂氛圍也會變得死氣沉沉，學生的學習效果不好，教師的教學動力也不夠強，教學對教師來說就變成了一種機械式的勞動，也就失去了教學本身的意義。所以，教師可以多去和學生進行互動，教師進行語言的引導，學生則會增加自己的思考，也會更加有興趣的去加入到課堂中來。將教師從講臺的主導者變成了引導者，不再是把握課堂的決策者，將學生變成了課堂的主體，教師為輔的一個教學體系，真正做到了最有效的課堂教學目標，不以教師為主，而以學生為主。通過增強師生之間的互動，還可以拉近師生之間的距離，搞好師生之間的關系對于教學是有百利而無一害的?？梢哉f是互動教學會成為將來的主流教學方式。

四、總結

小學語文閱讀教學要求教師積極地去進行教學方法的創新，多從學生的角度去思考問題，要時刻體現著以學生為本的思想。對于提高學生的有效性閱讀能力，則要求教師需要去組織學生成立一些學生的閱讀的興趣小組，去有目的地組織一些閱讀活動。讓學生積極參與到課程教學和興趣活動中去，從而進一步保證學生的學習效果。

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