淺談中職語文教師專業發展的三大原則

高露 丁向陽

摘 要：中職語文教師的專業發展是一個大課題。本文分析提出，中職語文教師應具有自主的專業發展意識和堅持不懈的學習、研究意識，積極建構教學共同體，學會自我反思，以促進自身的專業發展。

關鍵詞：中職? ? 語文教師? ? 專業發展原則

中職語文教師如何豐富自己的學科知識，提升自己的教學能力和科研水平，以獲得更好的專業發展，這是一個大課題。筆者結合自身專業發展歷程，總結了一些中職語文教師專業發展應遵循的基本原則，具體闡述如下。

一、自主的專業發展意識

近年來，隨著中職課程改革的不斷推進，中職語文教師隊伍呈現出新氣象。但是，在不同地區、不同學校、不同教師個體之間，中職語文教師專業發展也存在著不平衡的現象。一部分中職語文教師的專業發展意識不強，對自身專業發展的認識還存在一定的誤區。例如，有一些中職語文教師認為，專業發展是為那些有職稱晉升需求、想提高收入待遇的人準備的，并不適合淡泊名利的人。這種看法顯然存在誤區，因為他們混淆了生活態度和職業精神的關系。一個人可以淡泊名利，不求聞達;但是對待本職工作不能懈怠，不能沒有職業操守和專業精神。

此外，中職語文教師的專業發展不僅關乎中職語文教師自身，還關乎其他方面的深層影響。比如，提高中職學生的語文素養，確保中職語文課程目標的落實;提升中職學校的形象，提高社會對中等職業教育的滿意度;等等。一支愛生敬業、善思好學、專業素養高、陽光自信的中職語文教師隊伍，需要中職語文教師自主的專業發展意識作為支撐。這也是2020年頒布的《中職語文課程標準》所大力倡導的。

二、堅持不懈的學習、研究意識

一名教師具有強烈的學習、研究意識，意味著他更容易勝任復雜的教學工作，獲得更多的專業發展的機會，對于中職語文教師來說意義重大。在中職教育階段，語文學科的閱讀量常常是理工類學科閱讀量的數倍，面對海量的信息，學會閱讀遠比讀懂一本具體的書、掌握一項具體的技能更加重要。由于語文學科的工具性和人文性特點，使得中職語文教師擔負著立德樹人的責任。這也是中職語文教師需要持續學習和提升自己的原因所在。

多數中職語文教師對攻讀碩士學位、參加培訓和學術活動抱有越來越高的熱情，但是也有一些中職語文教師在學習上投入不多。例如，有的中職語文教師除了平時備課翻看教材和教學參考書以外，很少自主閱讀其他書籍;有的中職語文教師在參加專業培訓時“出工不出力”。還有一些中職語文教師認為，只有從事學術研究的人才需要去做課題。這些認識顯然限制了他們投入專業學習和參與研究工作的熱情。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為，教師的勞動是一種真正的創造性勞動，它是很接近于科學研究的。在日常的教學實踐中，我們常?？吹竭@樣的現象：越注意學習、注重研究的中職語文教師，其工作效率往往也越高，教學效果也更好。這是因為學習和研究是改進工作的利器。往小處說，學習就是將他人的經驗拿來為我所用，提高工作效率;往大處說，學習可以使你站在一個更高的視角來審視自己的日常教學工作。

作為一名新時代的中職語文教師，理應站在更高的角度來理解中職語文課程、審視手中的中職語文教材、分析中職學生并選擇恰當的中職語文教學方法。

三、積極構建教學共同體

《中職語文課程標準》要求教師要具有專業發展意識，努力建構教學共同體。教學共同體把教學活動的性質由原來的知識傳播活動界定為社會認知活動。在這一認知活動中，學生是客觀世界的探索者，是認識活動的主體;而中職語文教師，既要作為學習活動的組織者和引導者，幫助學生獲得知識，又要在進一步理解教學內容的同時，積極探索教學活動的規律，發展自己的教學能力和專業素養。在這個教學共同體中，師生一起確定學習內容、制訂學習目標、完成學習活動、評價學習結果。在開放、自主、多元、互動的學習過程中，學生通過閱讀、思考、質疑、表達，不僅學到了知識和技能，而且學會了理解、尊重與合作;而在建構和維護教學共同體的過程中，中職語文教師也得到了理解與尊重。

教學共同體的建構對中職語文教師專業素養的要求很高。首先，中職語文教師要對課程內容有更透徹的把握，這樣才能從紛繁的學習材料及社會生活中提煉內容、抓住要點，精心設計學習活動。其次，中職語文教師要對學生情況，包括他們的學習基礎、個性特征、學習習慣、能力偏向甚至學生之間的情感關系等有實際的了解，對學習活動中可能出現的問題有所預見，這樣才有可能組織有效的學習活動。最后，在學習結果的評價方面，中職語文教師也需要及時做出改變。例如，在評價主體、評價方式等方面應有所創新，不能單純地用終結性評語來評價。

四、學會自我反思

反思是把自己的教學行為和成果對象化，即把自己在中職語文課程實施中的表現置于研究對象的位置上，進行相對客觀的考察、診斷、評價，以發現自身不足，提出改進策略。

反思的內容主要有教育觀念、語文學科素養、對中職語文課程標準與課程內容的把握、中職語文教學設計及教學效果、中職語文教育研究論文等。一線教師做得最多的是對自己課堂教學的反思，把以前上過的課作為固定的文本，排除環境變化、角色游移、標準不定等因素的影響，從教育學、課程論、學習理論等角度對教學過程進行自我考查。

常用的教學反思方法有寫教學日記、寫教后記、研究教學案例等。其中，研究教學案例對中職語文教師專業素質的提升作用最大。

案例研究是醫學、法學、社會學等學科領域常見的科學研究或課堂教學模式。其特點是研究者把真實情境作為分析研究的對象。近些年來，這種模式被引入到教師的專業學習和教學反思中，即把自己的教學案例作為研究對象，從中總結成功經驗、發現存在的問題。研究教學案例的主要流程如下。

第一，選擇自己的一段教學實踐作為研究對象。例如，一堂課、一類課、一段時期的課（錄像或上課的文字實錄）;某一類中職語文內容方面的教學實踐，如閱讀教學、寫作教學、口語交際教學;與中職語文教學有關的領域的探索，如中職語文薄弱學生的教學、自編中職語文教材、課外讀書活動組織等。

第二，選擇適當的方法，如課堂觀察、文本分析、訪談等，對與中職語文教學有關的某些方面做出深入分析。

第三，發現問題，總結經驗，探究原因，提出改進計劃。

第四，撰寫案例分析報告。

為了增強反思研究的學術價值，中職語文教師還可以將自己的某些教學案例與其他案例做縱向（與以前的教學案例對比）或橫向的對比研究（與其他人的同類教學實踐對比）。如果有必要，也可以與其他教師、專家組成課題組，一同對自己的教學進行更全面、更深入的研究。

總之，新時期的中職語文教師應具有自主的專業發展意識和堅持不懈的學習、研究意識，積極建構教學共同體，學會自我反思，以促進自身的專業發展和整個中職語文教學領域的發展。

（作者單位：江蘇省銅山中等專業學校）