數學教學活動中激發小學生的學習興趣初探

弓麗麗

【摘 要】第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔で槭钦n堂教學成功的基石，用心營造激情，讓數學課堂激情飛揚，用欣賞的眼光看待學生，放飛靈性的翅膀，讓課堂煥發生命活力。教師應充分培養學生的興趣，從而提高教學質量。在小學數學教學中，我主要從課堂教學和課外活動激發學生的學習興趣：和諧學習氣氛，教師要做學生的良師益友;抓住教材的內容，創設有趣的情境;根據學生不同的接受能力，靈活處理;開展豐富多彩的課外活動。

【關鍵詞】小學生? 課堂教學? ?課外活動? 數學興趣

數學是一門抽象性和是輯性很強的學科，蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的沉重的負相?！边@就要求教師應充分培養學生的興趣，從而提高教學質量。在小學數學教學中，我主要從課堂教學和課外活動激發學生的學習興趣。下面敘述我的具體做法。

1、和諧學習氣氛，教師要做學生的良師益友

良好的師生關系，和諧學習氣氛是培養學生學習興趣的提前?！坝H其師”才能“信其道"。事實上，小學生往往因為喜歡哪位教師，也會喜歡這位老師所教的那門學科。因此，教師首先要尊重學生，熱愛學生，關心學生了解并理解他們，讓學生感到你有親切感和信任感，做他們的知心朋友。特別是學困生，更需要教師的關愛，使他們在學校里感受到信任溫暖，全身心投人到學習中去。如果師生關系淡漠，那么消極感就左右了學生，使他們喪失了學習興趣。因此，教師每一堂課的目光要關注到每一個學生，讓每一個學生感到自己是受重視的和被關注的，從而縮短師生之間的心理距離，為培養學生的學習興趣奠定情感基礎。

2、抓住教材的內容，創設有趣的情境

新課標提出：作為課堂教學過程的指導者、參與者、組織者的教師，主要的任務是“引導”和“調動”學習的情感，激發學生主動參與學習的樂趣。因此，教師在教學過程中，就要緊緊抓住教材的內容，創設有趣的情境，因為只有學生對所學知識產生濃厚的興趣和積極情感時，才會從內心迸發出求知的強烈欲望，進而激發并保持學生對所學內容的興趣。創設情境可從學生熟悉的、感興趣的生活實例入手。例如學習小數除法時，我假設5位同學為一位同學過生日的情景：5位小朋友花86元為這名過生日的好友買了一個生日蛋糕，請其它同學們幫這5位小朋友算一下每人應付多少元？結果學同學們一下子來了興趣，這樣使抽象的除法知識生活化，使學生認識到數學是為生活服務的，極大地激發了學生的學習興趣。由此，激發了學生的學習興趣和求知欲望，使學生進入了最佳的學習狀態，直到整堂課的結束，課堂氣氛都很好。

3、根據學生不同的接受能力，靈活處理

在課堂教學中要時刻把學生放在首位引導學生積極思考，鼓勵學生大膽探索和創新，讓學生獲得成功的體驗。因為當學生的學習成功時，才會增強他們對學習的信心，產生新的需要和更濃的學習興趣.在課堂教學中，教師要根據學生不同的接受能力，靈活處理：對于難點知識，多讓學優生解決，如果學優生能獨立完成新知的探索，教師要給予及時的鼓勵，讓他們體驗到成功的快樂;對于后進學生，如果他們在學習活動中遇到困難產生自卑、畏難情緒時，應及時地給予幫助和鼓勵，讓他們也能嘗到成功的喜悅。如在教學“包裝的學問”時，學生通過動手操作能找到不同的包裝方法及怎樣包裝才能節省材料，我就讓后進學生來回答。當他們能正確的回答時，給予及時的鼓勵;針對這節課學生在練習中出現的問題，我就讓學生展開討論“是什么原因導致出錯”？學生認真的分析出錯原因，原來是沒有找到包裝材料的長、寬、高而出錯。原因找對了，我又趁勢激發“你能找到解決辦法嗎？”學生聽后，分外激動，都想表現一番，連忙找起來，有的動手拼;有的動腦想：我也走到學困生旁邊提示其擺實物，引導。經我點撥的后進生也領會了，這樣，不同接受能力的學生都能感受到學習的成功，逐漸對數學產生興趣，。教師不失時機地幫助、鼓勵，更能引發學生的興趣向更深處、更廣處發展，

4、 開展豐富多彩的課外活動

數學源于生活又服務于生活，尤其是小學數學，要使學生產生源源不斷的求知興趣，開展課外活動是一個有效的途徑。因為課外活動自身的特點：具有開放性，有利于因材施教。學生可以在靈活多樣、豐富多彩的課外活動中，發展智力拓寬視野，那么學生學習數學的興趣就會持續地提高。課外活動的形式可以組織課外數學興趣小組、制作圖形、趣味數學課、數學競賽;猜數學謎語、數學實踐活動等。如：教《除法初步認識》一課，讓學生初步感知“平均分”。教師請學生把桌子上事先發給學生的10根小棒分給同桌。然后問：“在多種分法中哪一種分法最公平？”學生立刻齊答：“同桌每人5根的分法最公平?！崩蠋煾嬖V學生：這種分法叫做“平均分”。以上片段中提出的“哪一種分法最公平？”這個數學實踐問題，指向性十分明確，直接指向本課的目標，即從平均分引人認識除法，有刪繁就簡、疏理枝葉之感。

5、用欣賞的眼光看待學生讓數學課堂煥發生命活力

第斯多惠說過，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！泵總€孩子都渴望得到老師和同學們的認可與表揚，從而樹立信心，更加自信的學習與生活。老師應該及時發現學生的閃光點，尤其是一些后進生，如果在稍有進步時，教師及時地鼓勵，這樣可以讓學生放下思想上的包袱，輕松上課，積極思考，踴躍發言。教師應該相信學生的能力，對他們多認可、多表揚，這樣，用欣賞的眼光看待學生，教師與學生之間的距離縮短了，學生也能更充分發表自己的意見，他們情不自禁的發表出來的意見還往往是學生智慧的火花，是內心深處靈感的體現。

總之，小學生對數學的喜愛是從興趣開始的。由興趣到探求，由探求到成功，并在成功的喜悅中又產生新的興趣，如此循環往復，從而推動數學學習不斷地提高，同時激情也是教師講課不可缺少的重要因素，是教師站穩講臺、提升教學能力的重要環節。要用激情點燃數學課堂，讓我們的數學課堂精彩起來，因此教師在設計教學活動時，一定要用激情點燃學生的學習興趣，從而達到預期的教學目標與要求，提高課堂效率。

參考文獻

[1]《數學課程標準》北京師范大學出版社，2018年6月

[2] 《走進新課程》北京師苑大學出版社，2020年3月