立足讀后續寫，深化語文教學質量

周靜

【摘要】在小學中年級語文課堂教學工作開展時，讀后續寫教學方法的融入，使小學生在閱讀學習后進行寫作訓練，聯系閱讀學習、積累的情況，對小學生語文習作能力進行培養和鍛煉。讀后續寫融入語文教學中，有助于強化小學生對語文知識點的有效學習和理解，促進語文知識的內化，對小學生語文綜合能力、綜合素養做好培養及發展。 本文探討了讀后續寫融入語文教學的有效方法、策略，提升語文教學質量，促進小學生語文綜合能力、綜合素養的培養及發展。

【關鍵詞】讀后續寫;小學語文;教學質量

前言：讀后續寫在小學語文教學中，能夠對小學生閱讀能力和寫作能力進行有效地培養和鍛煉，強化小學生對語文知識點的學習及理解，最終實現語文知識內化的教學目標。讀后續寫融入小學語文教學中，注重把握小學生參與文章閱讀的過程，使小學生對文章的結構、邏輯以及情節進行把握。接下來，注重引導小學生根據自己的理解情況，對文章的內容進行續寫，發揮小學生的想象力，使小學生做好語言表達，使語文教學的針對性、有效性得到提升，強化小學生對語文篇章的學習能力和理解能力，使語文教學更加有效。

1引導小學生把握文章寫作特點，理清文章脈絡

讀后續寫融入小學語文教學中，要注重引導小學生對文章的寫作特點做好把握，使小學生理清文章的脈絡，從而使小學生積極、主動地參與到文章閱讀和寫作中，以強化小學生對語文知識的學習、理解及運用。在讀后續寫教學時，首要任務在于引導小學生對文章的寫作特點進行把握，并對文章的脈絡予以弄清，之后結合文章的線索進行續寫。在讀后續寫時，教師要對讀后續寫的目的予以把握[1]。讀后續寫目的在于對文章的學習進行延伸，能夠依據文章的內容進行續寫。其中，“讀”是“寫”的前提和基礎，也是小學生有效參與語文課堂學習的關鍵。在讀后續寫過程中，教師要注重帶領小學生做好閱讀學習及分析，對文章脈絡予以深刻的理解和把握，以此來提升語文教學效果及教學質量，使小學生更加有效地學習[2]。

例如，在開展《巨人的花園》一課教學時，引導小學生進行讀后續寫時，教師要注重帶領小學生對《巨人的花園》內容進行閱讀，在“讀”的基礎上，引導小學生能夠結合文章的內容進行續寫。從《巨人的花園》的內容及內涵來看，告訴我們做人不要太自私、太冷酷。在進行讀后續寫時，圍繞“巨人”失去快樂，花園失去往日生機勃勃的氣氛這一方向入手，引導小學生聯系文章的中心進行續寫。如當巨人改掉自己的壞毛病、懷性格，不再自私、不再冷酷的時候，巨人花園內又會發生怎樣的變化呢？通過圍繞文章的寫作特點，引導小學生對童話進行續寫，使小學生對做人的道理進行深刻的思考，并對小學生寫作能力進行培養和鍛煉，以深化文章的理解，提升語文教學的效果及質量。

2注重圍繞續寫要求，緊扣文章的主題

立足于讀后續寫開展小學語文教學工作，教師要注重引導小學生對寫作要求進行把握，能夠在寫作時緊扣文章的主旨，發揮小學生的想象力和創造力，使小學生按照續寫的要求進行寫作，使“續寫”與閱讀進行有效地結合，從而使小學生在讀后續寫中做好語文知識的學習和訓練，提升語文教學的效果及質量。讀后續寫與語文教學工作的結合，注重將閱讀與寫作進行聯系，使小學生一邊閱讀，一邊寫作[3]。同時，讀后續寫需要根據文章的內容，續寫的主題應該與文章保持一致性，并且文章表達的情感色彩也要與原文一致。在讀后續寫時，教師要做好方法的引導，把握續寫內容與原文的連貫性和整體性。

例如，在學習《幸福是什么》一課的時候，教師借助于讀后續寫進行教學引導，要注重對續寫的要求進行把握，突出文章的主題——幸福，使小學生有效地參與到讀后續寫練習當中。在讀后續寫時，教師可以組織小學生以小組為單位，借助于小組合作學習方法，引導小學生對文章的主題進行把握和分析，并在原文的基調上，融入自己的觀點和看法。如在讀后續寫時，組織小學生聯系自己的生活經歷，說一說“什么是幸福？”在小組合作學習中，學生們對自己的觀點和看法進行表達，對“幸?！钡恼嬷B進行探索。在合作交流之后，小學生圍繞“幸?！边@一主題進行寫作，表達自己的觀點和看法。通過把握續寫要求，對文章的主題進行把握，使小學生加深文章的學習和理解，提升語文教學的深度[4]。

3做好寫作素材的積累，強化學生綜合能力

讀后續寫融入小學語文教學中，注重使小學生將“讀”和“寫”進行結合。其中，“讀”的過程是“寫”的積累過程，也是對小學生語言表達能力進行培養和鍛煉的一個過程。教師對讀后續寫教學方法的運用，注重使小學生在讀后續寫的過程中，做好語言的學習和積累，通過“量”的積累，最終實現“質”的變化。在讀后續寫教學時，教師一方面要把握小學生閱讀能力的培養，另一方面要引導小學生在閱讀中做好寫作素材的積累，使小學生掌握豐富的語言材料，在寫作過程中能夠有話可說[5]。

例如，在教學《呼風喚雨的世紀》、《電腦的住宅》、《飛向藍天的恐龍》等文章的時候，在讀后續寫引導時，使小學生能夠結合閱讀學習的情況，對文章中的優美語言文字進行學習和積累，為小學生有效地參與到寫作訓練中提供參考和指引。同時，在續寫時，聯系文章的結構特點，使小學生進行仿寫、續寫練習，引導小學生善于對文章中的語言文字進行有效地運用。這樣一來，通過在閱讀學習中做好寫作素材的積累，使小學生語文綜合能力、綜合素養得到培養及發展，切實、有效地提升語文教學實效性。

結束語

總之，在小學語文教學中對讀后續寫教學方法的運用，要求教師從小學生閱讀學習、寫作練習兩個視角入手，把握“讀”與“寫”之間的聯系，突出讀寫結合的教學理念，使小學生能夠積極、主動地參與到語文知識學習及思考當中，以此發揮小學生的主觀能動性，使小學生真正地成為語文課堂的主人，為小學生語文綜合能力、綜合素養的培養及發展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]韓艷麗. 關于小學中高年級語文讀寫結合教學的策略研究[J]. 天天愛科學（教學研究），2021，（11）：79-80.

[2]楊紅霞. 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的運用思考[J]. 文理導航（上旬），2021，（11）：17-18.

[3]盛晨程. 讀寫結合，讓核心素養的培養落實到語文課堂[J]. 讀寫算，2021，（30）：173-174.

[4]陳淑卿. 小學語文讀寫結合教學初探[J]. 讀寫算，2021，（30）：204-206.

[5]劉洪言. 讀寫結合法在小學語文群文閱讀教學中的應用[J]. 佳木斯職業學院學報，2021，37（11）：104-105.