基于生涯教育的聾?！皽贤ㄅc交往”課程的實踐思考

【摘要】交往對于人的社會化進程起著重要的推動作用，聾生由于聽力損傷導致語言能力喪失，使得他們在溝通與交往上出現了很大的障礙，這嚴重影響了他們的社會交往與生存發展，導致他們對自身認識不足，不能正確進行擇業，對他們未來的職業生涯規劃產生了負面影響。本文通過對聾?！皽贤ㄅc交往”課程的具體實施，從而有效提升聾生的生涯規劃意識和能力。

【關鍵詞】生涯教育;聾校;溝通與交往;實踐思考

【中圖分類號】G761 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0125-02

【本文著錄格式】宋彌佳.基于生涯教育的聾?！皽贤ㄅc交往”課程的實踐思考[J].課外語文，2020，19（01）：125-126.

近年來，筆者對于所在學校的畢業生做職業追蹤時發現，學生在工作之后，因為生理缺陷，不擅長與人溝通，造成人際關系緊張，無法適應工作環境，進而產生各種心理問題，影響到自己的工作和生活。因此，開設“溝通與交往”課程是有效實施生涯教育的途徑之一。聾?？梢酝ㄟ^“溝通與交往”課程的具體實施，從而有效提升聾生的生涯規劃意識和能力。與此同時，《聾校義務教育課程設置實驗方案》明確提出“溝通與交往”課程是國家規定的必修課。因此，著力于培養聾生的交往能力、溝通方法，掌握溝通的技巧是一項必要且長期的過程。

一、課程設置

根據《聾校義務教育溝通與交往課程標準》（以下簡稱《課程標準》）中的要求。在課程設置上主要依據聾生的認知水平，對聾校低段學生進行良好生活習慣與交往習慣的培養。每個單元有兒歌，且基本以3個字的句式為主，韻律感強，非常適合聾生邊打節奏邊朗讀。而且在“實踐活動”環節也設計了豐富的體驗活動，引導學生綜合運用本單元所學內容，通過角色扮演，發展溝通與交往能力。

對于中高段即將畢業的聾生來說，可根據課程目標和學生的需求自主安排教學內容。教學內容必須基于學生的工作生活，而教學目的就是要解決他們工作生活中碰到的問題，因此，首先就要提出問題，通過問題喚醒學生的溝通意識。學校對于中高段聾生所設計的“溝通與交往”課通常是源于他們在實習或者找工作時遇到的真人真事，作為他們曾經的任課老師，我會繼續追蹤這些孩子，并把案例記錄下來，作為該課程的素材。這樣，學生學起來的確很感興趣，而且對日后的工作學習和自我的人生規劃也有很大的幫助。同時，為了擴大聾生的知識面，也會在課堂上對全國各個地區的人文社科類的內容進行滲透，從而為日后適應社會、學會規劃未來奠定基礎。

二、課程實施

（一）課時安排

義務教育階段的“溝通與交往”課一周安排3節，每課大約需要3至4課時完成，因此一個單元一般需要一個月的教學時間。非義務教育階段的溝通與交往課每周安排2節，主要是對對話過程的分析與訓練，注重學生的自我生涯意識和規劃能力。

（二）目標分層

“溝通與交往”課程的總體目標是：幫助聾生掌握多元的溝通交往技巧，培養他們大膽和人溝通的意識，以適應正常生活，適應職業需要，融入社會。圍繞這個總目標，根據聾生的具體情況，給他們設置不同的教學目標。

因聾生的個體差異較大，部分學生還是多重殘疾，不能對他們有統一的要求。因此，教師應該根據每位聾啞孩子的具體情況進行分層教學。首先就是要分層設置教學目標，充分考慮聾生個體間的差異，要符合每位聾生的現狀并為生涯教育奠定基礎。

（三）實施過程

1.口語訓練

（1）聽力訓練

聽是說的基礎，開展聽覺訓練的目的是為了幫助聾生利用自己的殘余聽力，并將殘余聽力發揮到最佳程度。結合生涯教育的教學主題，可以在教學中穿插進行關于“工作學習中常見的聲音”“實習工作中常見的詞語辨析”“在社會上常遇見的人際交往的句式辨聽”“常見對話辨聽”等的內容，最終能讓他們在工作學習中進行簡單的情景對話等。

（2）讀話訓練

聾生的讀話訓練，主要是對視覺能力的培養，由簡到繁，循序漸進，最佳的訓練地點是聾生熟悉的情境。最初進行讀話訓練時應為每個聾生配備一面小鏡子，通過鏡前訓練，引導聾生觀察老師示范、PPT演示等，模仿發音、熟悉口型，引導聾生通過觀察、學習、體驗和感悟，逐步形成看話技能。

（3）說話訓練

口語是書面語的基礎。在教學中應盡快幫助聾生建立聲音和事物的聯系。所以在教學時最好能選擇日常生活的場景，并以語文學科為基礎，在生涯教育主題下進行教學活動。

調查發現，已畢業的聾生會和健聽人出現一些溝通上的問題，交往禮儀方面的因素影響較大。聾人說話很直白，問人時會直接說“喂……”喜歡詢問隱私，表現得好像很沒有禮貌，這些感受是源于聾、聽文化的差異。教師在教學時，不僅要訓練學生使用一些禮貌用語，也要讓他們學會尊重他人、學會傾聽。

2.手語

在對聾生進行手語教學時，應該和口語教學的內容相一致，以聾生的生涯教育為教育主題，做到手語表達自然、準確、文明。

3.筆談

筆談顧名思義就是書面語表達，教師在日常指導中應提醒學生，隨身攜帶小筆記本養成隨時和健聽人進行筆談的習慣。教師也應該引導學生多去圖書館、書店等地，查閱關于生涯規劃或殘疾朋友自強不息的真人真事的書籍。通過閱讀，培養理解力，不斷提高語言文字能力，從而為高質量的筆談奠定基礎。

4.其他溝通方式

其他溝通方式包括體態語、符號、多媒體技術等。教學中，教師積極引導學生認識生活中各種常見的標志，如公共場合、各行各業的常用標志的含義，這將為聾生的日常生活及日后的學習工作提供便利和安全保障。

體態語和符號的教學，應為學生情景再現，在較為真實的社會環境下用心觀察、認真分析、耐心揣摩和反復訓練，使他們學會處處留心、適時學習。

三、教學實踐與思考

首先，“溝通與交往”課是近年來在特殊教育領域興起的一門新課程，雖然《課程標準》已出臺，但是對于課程具體內容的把控還不夠完善。在教學中使用的教材也僅限于義務教育階段，而非義務教育階段的教材（與生涯教育直接相關的）還處在摸索探究中，絕大多數需要任課老師對已畢業的學生進行案例追蹤并整理和編寫，耗費大量人力物力，而且缺乏系統性。

其次，聾生在自我認識上還是不夠全面，他們并不清楚自己的優勢和不足;接觸面太狹窄，對職業認識也不完整，而且大多數聾生還是不能將自己從小學習的“溝通與交往”的技巧與日后的生涯規劃結合起來，所以在職業選擇上僅憑自己的興趣來選擇，就因如此，半途而廢的現象仍是頻頻發生。

因此，我們要充分發揮特殊教育學校主陣地的作用，加強學校與家庭及社會各界的密切協作和共同努力，擴大聾生的接觸面，并加大課程設置中關于生涯教育的內容。同時，增加投入力度，加強師資培養，以專業的生涯教師團隊來帶領聾生深入到各行各業中，進行職業實踐，從而培養職業意識和創業精神。

參考文獻

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作者簡介：宋彌佳，女，1988年生，浙江金華人，本科學歷，小學一級教師，研究方向為特殊教育。