高職移動應用開發專業學生的實踐能力影響因素分析

邱紅麗 彭 濤

(河南質量工程職業學院 河南 平頂山 467000)

引言

為了提高錄取率，降分錄取、單獨錄取、免試入學等形式已經成為大多數高職院校招生的一個主要方式。以我院信息工程學院為例，學生的層次高低不一，通過高職單獨招生的人數也在逐年上升。生源的多樣性，給人才培養的定位和教學以及就業帶來了很大的困難和挑戰。通過對信息工程學院學生的就業跟蹤調查中發現，換崗率、專業不對口率較高，導致這些問題出現的主要原因是由于學生專業實踐能力水平有限，職業技能水平的高低主要來自學生、學校、社會(包括家庭)三個層面的影響。

一、學生層面

剛入學時，學校會開設一些相應的課程，讓學生對自己的職業生涯進行規劃。但是，職業規劃并沒有貫穿于整個學業過程中，所以，在畢業時，就會出現對就業前途充滿迷茫，不自信，沒有明確的就業目標，認為自己難適應工作崗位的要求，對是否順利找到實習工作、并且是否被錄用，充滿質疑；學習習慣不好，學習自律性差，自我管理能力差，不會樹立明確的目標，缺乏遠大的理想信念，愛玩網絡游戲、文化基礎薄弱又不愛學習，對能否順利畢業也充滿迷茫。

從專業特性上，學習任務繁重，編寫代碼、設計電子產品是他們日常必備的學習環節，繁重的課業任務，難以調動學生的積極性，他們生活基調基本是三點一線(教室-食堂-宿舍)的狀態，難以組織他們開展各種社會實踐活動。因為缺少社會實踐的參與和與人溝通交流的機會，所以，高職移動應用開發專業學生的應變能力、環境適應力、個人情緒控制力、抗壓能力得不到鍛煉，日積月累，心理健康狀態越來越差，嚴重影響身心素質的培養。雖然很多高職學校在學生的心理教育與身體素質培養上，有一定成效，但是，對于移動應用開發專業學生的培養模式，側重點不夠，針對性不夠，管理模式不夠完善，從而影響高職學生身心素質的培養。

另外，偏科、文化基礎薄弱成為制約他們發展的瓶頸，也是造成高職學生知識結構不合理的原因，所以，移動應用開發專業高職學生與其他層次畢業生相比，在崗位適應且發展上，處于不利地位。

二、學校層面

學校結構的調整、培養層次的變化、入學人數的增加，這些因素給大部分高職院校帶來以下問題：實訓設備師生比不足、實訓設備過于陳舊、實訓基地資源有限、學生參加職業技能所需的模擬環境有限以及實踐教學體系不合理等。

依據人才培養方案，移動應用開發專業的高職學生，所需要的實踐平臺有別于其他專業的學生，他們需要的實訓場所不僅要多樣化，而且實訓設備更要先進、實訓項目也要與企業緊密結合，只有這樣，學生的實踐能力才能有效提升。但事實上，各個高職院校，因所處的地域、品牌效應等原因，在實踐平臺的建設中遇到了許多難題，移動應用開發專業行業知識技術日新月異，更新的步伐非?？?，很多新技術在校園內根本接觸不到，理論知識面相對比較窄，實踐平臺比較短缺，所需的實訓設備更新換代非?？?，維護的成本昂貴，建設力度、時間長度、實訓使用率無法成正比，硬件設備的落后和軟件設備的缺乏，就大大制約了學生實踐能力的發展，難以得到提升，進而導致在工作中遇到困難時，不能從容面的面對和解決。

高職院校所培養的專業型技術人才能夠帶動就業以及改善我國勞動力結構，是要培養有扎實理論基礎的技術性人才，對學生的職業技能和課程的實踐性要求較高。但是在很多專業課程設置上，部分課程依舊以理論教學為側重點。在教學過程中一部分教師仍然采用傳統的教學模式在教室中照本宣科，根本無法提高學生的學習興趣。由于學校等多方面的因素，高職類院校不能很好的利用網絡資源和現代先進的多媒體技術手段，學生的學習能力和學習途徑得不到有效提升。

師資隊伍的整體水平也影響學生就業核心競爭力的培養。無論是專業教師還是教輔人員，若其教學能力、知識水平不能滿足教育需要，都會制約學生就業核心競爭力的提升。移動應用開發專業快速發展，而從事專業教學的師資隊伍卻呈現了師資隊伍老齡化、接收新技術能力不足等現象。作為一線教師，如果個人能力不足，則無法為學生答疑解惑，無法培養出優秀的技能型學生。在對任課教師問卷調查結果中，很大一部分老師談及專業領域中，因為自身原因，無法接受新知識領域的挑戰，不愿提升，滿足現狀；還有一部分教師創新能力不足，也是影響學生職業能力培養的關鍵因素；或者是沒有合適的時間下企業去鍛煉，缺乏實戰經驗，教師自身行業經驗匱乏，缺乏實戰經驗，導致學生缺少動手與思考的空間，不能有效的進行實踐操作。

三、社會層面

雖然高職院校一直致力培養適合于社會需要的技術技能型技術人才，但由于學生認知特點以及信息社會快速發展等原因，導致進入社會中的大部分高職畢業生短期內很難找到一個自己滿意的工作，社會以及行業對高等職業教育認可度依然不是很高。主要原因是學生學藝不精湛，所掌握的專業知識無法在工作中運用自如；其次社會大眾對高職畢業生能力的定位，是從事生產服務與管理的一線技術人員，并沒有根據移動應用開發專業的崗位特色來開展招聘。由于工作崗位的特殊性，許多企業不想接收實習的學生，在實習的過程中也只能干一些比較邊緣化的工作；另一方面，企業不會優先考慮培養一個高職畢業的學生。因為培養一個人才，需要增加經濟成本，在學生的就業期望值過高、就業價值觀沒有樹立好、工作能力未達到就業單位的需求時，企業的投入就會無形中浪費，經濟利益也很難在短期內收回。所以，盡管已經給學生提供充足的時間開展實習，但學生參與實習的情況不樂觀，實習質量不高，實習崗位不對口，這就直接造成了職業崗位技能鍛煉的嚴重不足，從而影響了職業素養的培養。

大部分高職學生對自己未來的職業規劃處于極度迷茫的狀態，沒有明確的認知，而這些學生的家長往往也對自己孩子的職業規劃認知不夠，沒有過多關注，直接把這一項重要的工作交給學校的教師。這些不良的定位觀念使得很多高職學生在校學習期間，學習態度不端正，不能有效的進行實踐技能的操作練習，以至于臨近畢業時，還不清楚自己適合干什么、能干什么，甚至到畢業實習，對自身定位依然一無所知。

結語

高職移動應用開發專業學生實踐能力不突出，是與學校的人才培養模式有關、與學生的特點相關、與社會的認知相關。通過對高職學生專業實踐能力的影響因素分析得知，要想提升移動應用開發專業高職學生的實踐能力，需要政府的政策支持與體系保障、需要社會的關心、支持和幫助；需要學校在教育管理模式進行創新；更需要學生自身不斷的的付出努力，不斷提高自身的綜合素質。只有多方面共同努力，職業院校學生的專業實踐能力才能夠有效提升。