談班主任在學困生轉化上的誤區及對策

■陜西省商洛市山陽縣十里中學 聶善釗

新課程改革背景下，教師需要提高思想覺悟，將轉化一個學困生和培養一個優等生看成同等重要。班主任是班級學困生轉化的主要負責人，但就目前來看在學困生轉化方面容易陷入誤區，班主任付出很多心血卻難以取得回報。班主任應正確認識學困生轉化誤區，采用科學的轉化策略，確保學困生能夠盡快得到轉化，逐步跟上教學進度，為學生今后發展奠定扎實的基礎。

一、班主任在學困生轉化上的誤區

(一)“一刀切”誤區

班主任應認識到家庭、學校、社會等各方面因素都會給學困生學習帶來一定影響，而并非是將學困生學習成績不好歸結于其不努力，這會使師生間無法建立信任關系，學困生不愿意配合班主任開展學習活動。相較于其他任課教師，班主任平時與學生接觸最為密切，一言一行中所透露出的情感都能被學生感知到。對于正處于敏感成長階段的初中生來說，班主任的支持能夠使學困生獲得較強的學習動力。但實際上一些班主任對學困生的了解不足，在內心深處依然更重視和欣賞優等生，對學困生抱有強烈懷疑態度。在不了解學困生各方面情況時，班主任對學困生的轉化也缺乏科學性，并未制訂相應的計劃，只是在空閑時根據學困生的學習情況進行指導，要求學困生能夠在臨近考試時成功應對。對于學困生來講，時不時地面對班主任隨意給出的要求，容易陷入無所適從的困境中。在學困生未能達到班主任要求時，班主任會抱怨或批評，導致學困生逐漸喪失上進心，出現“破罐子破摔”的不良心態。

(二)“一味灌”誤區

在學困生轉化方面，有些班主任受傳統應試教育思想影響，偏重于采取灌輸式的教學方法，向學生提出一系列的背誦、識記要求，希望學困生能夠在短時間內提升基礎水平。對于學困生來講，這樣的行為帶有較強的功利性，忽視了學困生內心感受。面對班主任布置的大量作業，學困生因懼怕批評疲于應付，缺少自主學習和思考的時間，在學習上缺乏主動性，難以取得理想效果。部分班主任通過大量補課方式對學困生進行轉化，希望學困生的成績能夠盡快提高，但學生的精力有限，在未能掌握適合自己的學習方法時，被動按照班主任要求進行課程學習的成效并不顯著。班主任付出了大量的時間和精力依然未能取得成效，對學困生的要求也將越來越嚴格，導致學生頻繁出錯，甚至陷入無地自容的負面情緒中，反而在學習上越落越遠。

(三)“盲目帶”誤區

班主任需要負責班級多名學生，給予學困生的時間有限，所以部分班主任采取了結對幫扶的方法對學困生進行轉化，即由班級優等生采取一對一方式幫助學困生。不可否認的是，結對幫扶確實能夠幫助少數學困生在學習上取得進步，但更多的情況下會造成學困生對學習產生排斥心理，產生強烈挫敗感，逐步喪失學習動力；對于優等生來講，也承擔了原本不屬于自身的責任。身處不同的生活環境，使得學生之間存在思想和性格差異，在學習上存在態度偏差。盲目安排優等生帶學困生，容易引發雙方沖突。初中階段學生身心尚未發展成熟，學習好的學生往往會因為周圍人稱贊感到驕傲，會給學困生帶來一定心理壓力，造成學困生在討論問題時出現不敢說、怕笑話等顧慮。

(四)“太重視”誤區

初中需要學習的學科增多，內容難度也逐漸增加，使得部分學生因為無法適應或畏懼困難出現落后情況，與學生缺乏健康心理素質有直接關系。面對性格靦腆、情緒焦慮的學困生，班主任因為太過重視學生而不時進行思想教育或批評指導，容易導致學生自尊心被挫傷，對自我產生錯誤認識。如一些班主任習慣將學困生叫到辦公室談心，教育學生需要認真學習，這容易將學生越推越遠，讓學生產生倦怠心理。遇到問題，因為不愿意聽班主任“嘮叨”，學生選擇了逃避，甚至出現自暴自棄的情況。

二、班主任在學困生轉化上的策略

(一)“因材施教”策略

充分了解學困生，根據學困生的不同情況采取相應的轉化措施，能夠使學生真正感受到班主任的關心，在班主任的引導下逐步克服困難，跟上班級學習進度。班主任應做到真正關心學困生，通過家訪等方式了解學困生，制訂科學的教育計劃，以便順利完成學困生的轉化。部分學生學習不好與身體不佳有關，如一些學生患有鼻炎，在學習中難以集中注意力，久而久之造成學生學習成績落后。在了解情況后，班主任應積極與家長溝通，確保學生能夠盡快就醫，在保證身體狀況恢復后，幫助學生及時跟上學習進度。部分學生成為學困生是由于未能養成良好的學習習慣，日常缺乏自我控制能力，上課時經常走神、溜號。針對這一問題，班主任要對學生進行積極引導，幫助學生意識到學習成績不佳與這些不良習慣有關，在班主任幫助下逐漸改正。初中生正處于青春期，容易出現各種問題，導致學習受到影響。作為班主任，應從內心關心學生，將學生當成自己的孩子，平日做到循循善誘，幫助學生解決問題、克服學習困難，繼而順利實現轉化目標。

(二)“授人以漁”策略

在初中階段，未能掌握科學的學習方法和養成良好的學習習慣也是導致學生學習困難的重要原因，班主任應避免進行理論知識灌輸，通過正確指導使學生得到學習能力的培養，自然而然完成自我轉化。針對平時認真學習但學習成績差的學生，班主任應看到學生的努力和遇到的困難，認真、耐心地為學生提供指導，確保學生能夠掌握正確的學習方法。如學生因為基礎差在課上無法跟上進度，在課堂上忙于記筆記，較少參與課堂互動，班主任應指導學生加強課前預習，通過科學預習保持高效學習狀態。針對學生在課上學習，課下容易忘的情況，班主任可以指導學生加強課后復習，使知識得到鞏固。為向學生傳授更多學習方法，班主任還應對教學方法進行創新，如采取翻轉課堂、微課等各種方式開展教學，引導學生學會在學習中設立目標和制訂計劃，逐漸掌握適合自己的學習方法。

(三)“多方協調”策略

學困生的形成與周圍環境密切相關，單靠班主任努力或優等生幫助難以取得效果，因此班主任還應加強與家長、學校的協調，為學生提供良好的學習環境，幫助學生解決學習問題。家庭因素會給學生身心帶來較大影響，在不和諧的家庭中，學生長期處于焦慮、沮喪的情緒中，難以集中精力學習。針對這一情況，班主任應在學校給予學生足夠的關心，向學生傳遞正能量，同時加強與家長的溝通，督促家長為學生創造積極向上的環境，為學困生轉化提供保障。在與家長溝通的過程中，班主任需要使家長認識到言傳身教的重要性，確保家長在為孩子提供良好物質條件的同時，給予學生精神支撐。發現學生存在偏科的問題，班主任還應聯合科任教師共同制訂轉化計劃，通過積極溝通完成教學內容調整，激發學困生學習的積極性，使學困生能夠逐步改變學科學習態度。發現學困生因為抵觸科任教師發生偏科問題，班主任還應積極協調，聯合科任教師給予學困生更多關愛，促使學困生保持良好的學習狀態。

(四)“享受學習”策略

現代初中生多嬌生慣養，缺乏責任感，遇到學習問題就呈現出心理承受能力差、自我逃避等問題。班主任應從心理教育角度著手，轉變教育策略，引導學困生感受學習樂趣，學會“享受學習”。班主任在掌握學困生情感、認知和心理特點的基礎上，可以通過微信、QQ等學生習慣的溝通方式對話，給予學困生更多信任，完成和諧師生關系的創建，關愛學困生，為其提供成長動力。在學習方面，班主任還應以持之以恒的態度，在學困生表達自己想法和建議時給予尊重，挖掘學困生的閃光點，幫助學困生逐步建立自信心，培養克服學習困難的勇氣。此外，班主任還應為學困生創造體驗成功的機會，如在特長和興趣領域給予學困生更多的表現機會，使學困生享受自我展示的過程，激發學生主動性。初中生心理變化需要一定時間，班主任還應長期對學困生保持關注，在學困生遇到問題時及時給予幫助和關愛，在學困生放松警惕時及時給予指導，確保學困生身心狀態都能跟上學習進度，達到成功轉化的目標。

對學困生進行轉化，班主任還應樹立正確的思想態度，客觀看待學困生形成原因，實施差異化轉化策略。采用正確的轉化方法，能夠使學困生得到合理引導，逐步完成思想觀念和行動轉化，最終熱愛學習，真正獲得成長。