在普通社區辦高質量教育

張廣利（北京教科院豐臺學校）

北京教科院豐臺學校是北京教科院與豐臺區政府合作成立的一所九年一貫制公辦學校。辦學四年來，學校堅持學生本位，尊重并開發每一個學生潛能，在普通社區實現了高質量發展。

一、準確定位，做好學校理念與規劃設計

北京教科院方中雄院長提出了“在普通的社區辦不普通教育”的教科院聯盟校辦學定位和辦學的“十大綱領”。教科院所辦的實驗學校，不挑生源，嚴格遵守劃片招生、就近入學的要求，大多是在教育的“洼地”實施辦學，通過實施SAP（學校加速計劃），堅持學生本位，開發每一個學生的潛能，提高育人質量，以改變區域教育的發展格局。

學?；I建之初，按照教科院對實驗校的辦學定位要求，在教科院領導和專家的指導下，學校首先對所招收生源和家長等情況進行調研診斷，并經全體教師討論、研究，確定了尊重教育的辦學理念和培養目標，力求尊重每一個孩子，激發每一個孩子的潛能，使每一個孩子成為最好的自己。其次，按照SWOT 分析法，在廣泛征求教師、家長代表等意見的基礎上，制定了學校章程和第一個五年發展規劃。按照“依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與”學?，F代制度建設要求，建立了“三位一體”的學校內部治理結構。在教科院基礎教育研究所和有關專家的指導下，完成了學校尊重教育的價值體系設計，并按照尊重自己、尊重他人、尊重社會、尊重自然四個向度設計了由“基礎型課程、拓展型課程和個性化課程”構成的尊重教育課程體系。學校辦學的準確定位和良好頂層設計為學校實現高質量的發展提供了科學的發展指南。

二、聚焦研訓，以項目帶動年輕教師團隊快速成長

作為一所剛籌建的新學校，我校招聘的教師90%以上是大學或碩士應屆畢業生，如何盡快使年輕教師實現從學生到教師的角色轉變，盡快提高其實際教育教學能力就成了辦學首要解決的問題。在教科院有關專家的幫助下，我們以習總書記提出的“四有”好教師和“四個引路人”為指導，確定了“三個三”的師德師能建設目標，制定了青年教師從“見習——入格——合格——升格——出格——風格”的梯級教師發展激勵機制和教師自評、同伴互評、過程考核的師德師能考核辦法。在此基礎上，聚焦研訓，積極實施了項目帶動策略。

首先，組織教師參加教科院組織的京滬基礎教育論壇、高端理論培訓和教科院聯盟校研討交流等活動，在開闊教師視野的同時，提高了教師對職業認知與課程思考，指導教師制定人生職業發展規劃，確定階段性的發展目標。

其次，以教科院支持的小學英語名師工作站為依托，實施小學英語繪本教學研究項目?；萄兄行耐踅ㄆ礁敝魅螏ьI學校小學英語教師團隊分別參與了教育部“十二五”和“十三五”規劃課題《英語分級閱讀體系研究》。在研究實踐中，教師將具身認知理論研究成果應用于英語繪本教學，調動學生多感官同時參與學生英語學習，激發了學生學習英語的濃厚興趣，有力促進了學生實際應用英語能力的提高。

第三，以教科院支持的北京市中小學優秀班主任成長項目為載體，實施班主任專業成長項目。在教科院德育中心謝春風主任和優秀班主任研究室馬金鶴主任的引領下，學校開展了8 次班主任工作交流研討活動。通過活動，為青年班主任成長解疑釋惑，并對班主任的工作案例給予指導。成立問題學生研究共同體，積極開展個案研究。

第四，以教科院第二批ASK 課程實驗校為抓手，積極開展ASK 課程的研究。ASK 課程特別之處在于通過一系列豐富、高效的游戲與活動，幫助學生突破學科學習中平時難以接受的重難點，培養學生的學科思維和核心素養。學校聚焦ASK 課程主題，積極開展了小學低段數學、科學學科重難點的突破策略的研究。

第五，發揮教科院支持的“學思維課程推廣學?！表椖孔饔?，分別成立中小學研究小組共同推進研究工作。我們聚焦“學思維”活動課程主題，堅持以思維方法為主線，以學生日常生活經驗和學科知識為載體，以活動為主要學習方式，活動內容由淺入深、由易到難、由簡單到復雜，讓學生在愉快的活動參與中掌握思維的基本方法。在研究過程中，我們還邀請陜西師大學思維課程研究與推廣的核心成員張蕾老師到校為全體教師講授示范課《小蝌蚪找媽媽》，并對“學思維課程”的基本原理與意義進行講解，同時，對我校的研究開展全程指導，有力促進了研究推進工作。

三、關注學生，以課改促進學生全面有個性的發展

面對相對薄弱的生源基礎，我們堅持立德樹人根本任務，聚焦每一個學生發展的實際獲得，按照“低起點、低難度、緩坡度、小步子、不停步”的教學實施策略，積極推進尊重教育課程的實施。

一是設計研發了“四向度三層次”九年一貫德育一體化課程“尊重進階課程”?！八膫€向度”為尊重自我、尊重他人、尊重自然、尊重社會；“三個層次”是按照學生的認知特點設立了低、中、高三個層次，由低到高層層遞進。學校先后已組織了五次“尊重進階課程”研討，進一步完善了一至九年級的“尊重進階課程”主題，形成了“尊重進階課程”實施方案。舉行了中小學“尊重進階課程”公開研討課，并通過與學科、班會、綜合社會實踐活動整合來抓好課程的落實工作。

二是在基礎型課程的實施中，我們按照“以問題設計為主線、自主學習為主體、小組互助為載體、交流展示為平臺，能力提升為根本”的基本要求，建立和完善學生互助學習管理辦法，借助每年教科院基教研中心的教學視導開展了主題式“一人一課”展示活動，積極構建以“少教多學、問題導學、自主思學、互幫互學”為主要特征的以“學”為中心的尊重課堂，同時，借助學思維課程的實施，教師以情境與問題為導向，啟發學生思考，通過思維碰撞和問題解決，培養了學生的良好思維品質。

三是在拓展型課程的實施中，一方面支持與鼓勵教師從本學科的拓展出發，研發并實施了語文分級閱讀、英語聽說會話、旅游、體育舞蹈、數學史、航模、演講與口才等課程。如：北京教科院基教研中心劉宇新、王彤彥老師結合具體課例對我校初中語文組分級閱讀項目進行了指導。在實際的課堂操作中，教師通過對文本的研讀，明確具體閱讀層級的教學目標，設計了富有梯度的問題和真實的課堂情境來達成目標。

四是在個性化課程實施方面，每學年通過學生的興趣愛好調研，通過組織教師研發、購買社會服務和家長志愿者提供服務等途徑，開設了近30 門個性化社團課程，最大限度地滿足學生興趣愛好與個性發展的需要。

五是教科院提出“讓教育在儀式里發生”的理念，每年“六·一”，北京教科院實驗校聯盟成員共聚一堂，學生們通過結交朋友、跨校游學、詩詞比拼、才藝展示等活動共慶節日，在新奇與興奮中感受節日的收獲。新奇的活動設計背后蘊涵著專業的理論支撐與教育實踐設計。

辦學四年多來，學校堅持“在普通社區辦不普通教育”的辦學定位，大力開展校本化的問題研究，著力抓好教師發展和課程改革兩大主要任務的有效落地，從而實現了低切入、高質量的發展目標。