一流專業建設背景下普通高校課堂教學質量的評價研究

王婷

摘 要：在全面加快一流大學和一流專業建設的浪潮下，如何保障高質量的本科專業建設、提高課堂教學質量是普通高校都亟待解決的問題。課堂教學質量評價是大多數高校用來檢測課堂教學質量的主要手段。多年的實踐證明，多數高校的教學評價理念和手段都有待改進。文章以N大學要求課堂教學質量評價及教師發展以一流專業建設要求為目標進行改革為契機，提出了發展型教學測評的理論，并對課堂教學質量評價的改進提出了可行性建議。

關鍵詞：評價;教學質量;課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-07 文章編號：1674-120X（2020）35-0020-02

黨的十九大報告中明確指出，“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育的內涵式發展”。一流專業建設是一流學科建設的基石，是促進各高校特色發展，凝練各專業特色提升核心競爭力的關鍵。

為建設一批面向未來、適應需求、引領發展、理念先進、保障有力的高質量本科專業，教育部于2019年4月開啟了“雙萬計劃”，即規劃建設一萬個國家一流本科專業和一萬個省級一流本科專業?！半p萬計劃”打破了各高校之間的等級劃分，讓更多的普通高校正視自身價值，挖掘專業內涵及特色，深化教育現代化改革，強化專業競爭力，提高高等教育質量。

專業建設的本質工作是培養符合社會需要的富有創新精神和實踐能力的專業型人才，培養人才的主陣地還是課堂教學。課堂教學是整個教學環節的中心，是影響高校專業建設和人才培養效果的重要因素。有正確導向的課堂教學評價制度和健全的課堂教學評價體系是激勵教師全面提升個人能力及提高課堂教學質量的主要舉措，是管控高校教學質量和人才培養質量的重要手段。

社會對人才的定位和需求發生了轉變，高校應重新樹立現代教育理念，改變傳統的課堂教學模式，培養滿足社會需求的各類專業人才。課堂是一個一般只有學生和教師存在的相對封閉的空間，授課過程也是教師在有限框架內展示自我知識水平、發揮個人能力與魅力的獨角戲舞臺。在缺乏外界監督和第三方的指導下，具有方向性偏差、學生知識吸收應用不好等情況發生的可能性。課堂教學質量評價系統就充當了一個“質量督查員”角色，在人才培養過程中防微杜漸，指導每個課堂都能按照既定的人才培養目標，培養具有專業知識，符合社會需求的高素質人才。

一、目前高校課堂教學質量評價的不足

課堂教學質量評價是針對整個教學環節的監控和管理的過程，是動態的、可以交互的，能促進教與學、教與管多方溝通和改進的途徑。但目前國內課堂教學質量評價理念構思、評價方式設置、評價反饋程度及評價的運用范圍等都或多或少存在不合理的情況。

（一）評價指標設置不合理

在現有的教學質量評價模式下，一般都按照評價目標設定相關的評價指標。評價指標是評價目標在教學過程中的具體體現，是將目標性方向落實到實操性的過程。評價指標設置存在的主要問題是完整性和適用性不足。

目前，教育界的各類規章制度中沒有明確評價指標的具體內容，國內各大高校都按照自身的專業特點和評價需求，自行設計了評價指標。在沒有統一的科學理念的引導下，這些指標的設計受各種主觀或者客觀因素的影響，可能會有一定的缺陷。

不同的專業有不同的特點，不同的課程性質有不同的考核標準，這些指標是否能全部有針對性地衡量和評價，都是值得商榷的。

（二）評價過程缺乏系統性和客觀性

評價的主體一般由聽課學生、各級領導、各級督導組成。在這些評價主體中，只有聽課學生是全程參與了教師的整個授課過程的，是評價的主要主體。其他的主體因為各種各樣的原因，最多只能選授課教師教授的一兩次課進行評價。甚至有些課程的評價結果全部來自學生的評價數據。學生作為一個對教學規律、教學方法和該門課程的關鍵知識點等都不是很清楚的評價主體，只能根據自己對教師的好惡而進行一些頗具主觀的判斷。其他有能力或者有經驗進行客觀評價的主體卻只能在偶然的一次聽課中對授課教師進行評價，這種評價還是具有偶然性的。

（三）評價反饋機制不健全

教學評價不僅僅是一個打分或者是對教師的教學水平作判定的過程。評價存在的目的，是提高教師的授課水平。但國內的部分高校卻恰恰忽視了這一個關鍵環節，有的高校甚至不告訴教師測評成績或者是遮遮掩掩地反饋一下總分，對教師的語句評價或者分數的構成都諱莫如深，更不用提給教師的授課提出一些建設性意見了。部分高校僅僅把評價結果作為評價教師教學水平的一項支撐數據，這是缺乏評價結果反饋機制的典型體現。

二、N大學在建設一流專業中對課堂教學的要求

N大學在一流專業建設中，著重強調 “以本為本、推進四個回歸”，堅持以學生為中心，以學生全面發展為工作目標，以激發學生的學習興趣和潛能為責任，以增強學生的創新意識和實踐能力為使命。圍繞一流專業建設的目標，課堂教學應不斷加強內涵建設，深化教學改革。

（一）落實立德樹人，加強課程思政建設

習近平總書記在高校思想政治工作會議上強調要堅持立德樹人，要把思想政治工作融入課堂教學的全過程，貫穿于教學的各個環節，落實到人才培養的全過程。這就給課程思政建設工作點亮了指路明燈。

N大學通過重點解讀《高等學校課程思政建設指導綱要》，進一步明確高等學校的人才培養初衷，對標自身實際情況，分步驟、分階段地開展課程教學大綱調整、弱勢專業改造、優秀青年教師評選、名師大講堂開辦等一系列教學改革，抓課程，抓專業，抓師資隊伍，將課程思政工作落到實處。

（二）整頓教學秩序，增強教師育人本領

教師是高等學校承擔教學任務的主體，應熱愛教育事業，應以對國家、對學校、對學生高度負責的態度履行教師職責，把堅持正確的政治方向作為課堂教學的最根本要求，堅持課堂講授有紀律，公開言論守規矩，做到嚴謹治學、為人師表、教書育人。

課堂教學是教師進行教書育人的“主戰場”。N大學一直強調任課教師是課堂教學秩序管控的第一責任人，應采用各種合理形式管理好課堂，尤其關注學生的 “抬頭率”“前三排就座率”。教師對學生課堂上的違紀和不當行為要及時給予批評教育，對學生的到課情況進行認真考察。學院要關注課堂教學秩序，并開展定期檢查，及時糾正不良現象，對課堂管控不嚴的教師，要主動給予幫助，提高教師在教學秩序管理上的認識和能力，共同維護好課堂教學秩序。

（三）完善協同育人，深化實踐教學改革

專業實踐實驗課程是理論教學的延伸和落腳點，高校要以實踐類課程為基礎，營造“大眾創業，萬眾創新”的氛圍，將理論灌輸與技能培養融合，增強師生的創新意識和能力，培養學生“敢闖會創”的性格，提高學生敢于創新、勇于探索的能力。

為培養具有創新精神和研究能力的專業型人才，N大學積極探索實踐教學改革，制定《本科生創新創業項目管理辦法》，明確可用創新創業項目沖抵必修學分甚至替代畢業論文，有效地提高學生參加科學研究、學科競賽等創新創業活動的積極性。

三、對高校課堂教學質量評價改進的建議

（一）改變高校對評價的錯誤認知

不少高校將課堂教學質量評價作為一種管理手段，注重對教師的授課水平和能力進行診斷，并利用評價的結果對教師進行獎懲，普遍體現在崗位聘用、職級評定、職務晉升等方面。高校是為社會培養各類專業型人才的存在，也應圍繞增強學生的專業能力來應用管理手段。因此教學評價的實施要輕管理重發展，用發展性眼光關注教師的成長與成熟，促進教師教學水平和整體素質的提高，進而增強學生的專業素養，滿足社會對人才的需求，真正落實“評價促進提升”的評價理念。

（二）創建課堂教學質量評價的多重指標

評價主體因各自受教育水平、對教學過程的熟悉程度、對教學理念的理解層次的不同，對教師評價的重點把握也有所差異。如果都使用相同的評價指標體系，就會導致某些評價主體對評價指標的解讀有偏差，評價分無法客觀體現教師的真實情況。

教師針對不同課程的性質和不同的教學目標，教學側重點應有不同，教學方式或有變化。如果運用相同的指標體系，不加以區分，就無法把握某些課程的特性，從而對教師的正常教學產生錯誤導向，偏離提高課堂教學質量的初心。

因此，按照不同的評價主體，不同的課程性質應設定多套評價指標。根據評價主體、課程性質的不同而運用不同指標進行評價，成功搭建交叉互融的教學評價“立交橋”。

（三）設置有效評價主體比例

有效評價主體是指該評價主體對教師的評價分認定為有效分值，納入總分進行計算。對評價主體進行比例劃分的目的是緩解教師對教學過程的過分擔心與焦慮。有些教師為了得到高評價分，不敢管課堂教學秩序，不能布置較多的課后作業，不會出太難的考試題，主動降低課程要求，迎合學生的喜好。對督導、領導等其他評價主體，則運用私下拉攏、賄賂等不正當手段。

評價主體比例的設定可以參照文藝或者體育賽事標準，在進行測評分值統計前，刪除一定比率的高分和低分，減少極值對測評均分的影響。

高校課堂教學質量評價是為了提高教師的教學水平和學校的整體教學質量，增強學生的專業能力，發掘學生的專業素養，提升學校的專業建設能力。課堂教學評價并非一成不變的固化存在，應隨著社會對人才需求的不斷變化，高校教學理念的不斷更新，課堂教學改革的不斷深入而不斷探索和改進。

參考文獻：

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