師范生普通話口語表達能力研究

單輝

摘 要：師范生普通話口語表達能力是其日后從事教育教學工作的基本能力之一，重要性不言而喻。如何提高師范生普通話口語表達能力是一個值得研究的重要課題。文章通過對師范生普通話口語表達能力培養現狀的分析，有針對性地提出提升策略，有利于師范生今后更好地實現教書育人這一目標與任務。

關鍵詞：師范生;普通話;口語表達;課程設置;提升策略

中圖分類號：H193.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-01 文章編號：1674-120X（2020）35-0090-02

在師范生專業能力培養中，普通話口語表達能力養成是最基本的一項工作，也是老生常談的話題。對師范生來說說好普通話是一項需要在大學期間努力培養的技能。

一、普通話口語表達在師范生專業能力培養中的重要性

眾所周知，師范類高校的辦學定位就是為各級各類學校培養專業教師隊伍，大部分師范類高校學生畢業后會走上教師崗位，作為教育教學、人際交往最基本和最常用的表達方式，口語表達顯得尤為重要。

（一）普通話口語表達能力是教師的基本教學能力

就專業要求的層面，幾十年來普通話口語表達能力一直是國家明確要求的教師專業能力的一種，是教師基本教學能力的體現，師范院校學生須加強對這方面能力的訓練。

早在1992年9月，國家教委（教育部）就印發了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》，其中明確要求將“講普通話和口語表達、書寫三筆字和書面表達、教學工作、班主任工作等方面的技能訓練”納入高等師范學校學生的教師職業基本技能訓練體系，之后國家教委又在先后印發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（ 試行）》《中學教師專業標準（試行）》等文件中，進一步對師范生和教師口語表達能力提出了要求，使之成為師范生6項教師專業能力的核心之一。所以，從國家和行業對教師的職業要求來看，普通話口語表達能力對師范生而言至關重要，師范生普通話口語表達能力既是一項職業技能，也是一項行業準入標準。

（二）普通話口語表達能力是教學質量提高的基礎

普通話是教師的工作語言，無論是在教學實施、教學評價、班級管理過程中，還是在涉及教育的人際交往中，普通話口語表達都起著重要的信息載體和溝通橋梁作用。如果教師在語言表達中存在明顯的方言口音，可能會在教學過程中導致學生聽不懂，在日常學生管理中溝通不暢，或在與家長交流溝通中造成溝通障礙，甚至造成誤解。教師不能進行標準的普通話口語表達，一是會造成家長不能完整、準確地接收信息，二是可能會造成家長對教師教學能力和水平的不信任。

同理，教師如果在普通話口語表達上能力不足，即便能夠完成基本教學任務，但若要有大的提高，在教學水平和教學能力上有較大進步，還是會遇到一定阻礙。例如，評價教學質量的黃金標準是學生的成績，而影響班級總體成績的是成績中等偏下的學生，這部分學生本身理解能力和學習能力就稍差，如果教師的口語表達帶有明顯的方言語調，那么這部分學生就更難提高成績了。

二、師范生普通話口語表達能力培養現狀

當前，師范類院校向綜合類高校發展的趨勢明顯，但師范生的培養仍然是主業，通過對湖南部分師范類高校師范生專業能力培養的考察，發現學校普遍存在對普通話口語表達能力培養重視不夠的問題，師范生整體普通話口語表達能力仍有待提高。

（一）普通話口語表達能力鍛煉意識淡薄

在師范生專業能力培養的目標和內容中，基本教學能力、信息化教學能力以及專業認同感和專業精神，被認為是三大核心，而普通話口語表達能力培養是基本教學能力培養的重要內容。師范生教育教學實踐中存在理論上重視普通話口語表達能力培養而實踐教學不夠重視的情況，歸根結底還是對這項工作重視不足。

筆者對湖南某師范院校的教師進行的一項問卷調查顯示，認為普通話口語表達應當在師范生專業能力培養中予以重視的教師，占比達100%，而這些教師中認為自己在教學過程中對學生普通話口語表達能力重視不足，要求過于寬松的，占比也高達78%。一方面，當前的普通話考試還不夠科學，許多方言區學生盡管平時口語較重，但通過對應試應考策略的掌握，在普通話水平測試中也能取得較好成績，導致其在日常學習中不注重實際的普通話口語表達能力的培養和鍛煉。另一方面，教師在日常教學過程中較多地關注教育教學相關理論知識的傳授，重在教育學生如何去教，卻對最基本的口語表達能力相對有所忽略。

（二）普通話口語表達相關課程設置不合理

出于辦學定位和教學任務的需要，各級各類師范院?；径家验_設了“教師口語”“普通話”等課程，總體上沒有問題。然而，通過長期對普通話口語表達教學成效的考察，發現部分院校普通話相關課程的設置存在一定的不合理性。

師范院校普通話相關課程設置存在一定不合理性的研究結論，主要基于以下幾個方面：一是課程設置未能基于生源狀況做個性化延展。我國是多民族國家，再加上地緣遼闊，人口眾多，產生了許多方言，不同方言區之間表現出的發音特點又有所不同，不同方言區的學生在學習普通話口語表達時面臨的困難不同，在課程設置上往往未能對此予以充分考慮。二是普通話相關課程，即使是“教師口語”這樣的課程，在許多師范院校的教學實踐中，也是教師講授口語發音方式方法等理論居多，兼有現場示范和部分練習，但這種練習是很有限的，缺乏真正的可以使學生充分進行普通話口語表達的實踐課程，學生的持續強化訓練不夠。

（三）普通話成績差異化表現未獲足夠重視

曲阜師范大學秦海燕教授對山東省11所高校的調查研究顯示，性別、專業、隸屬次方言等因子在普通話二級甲等、二級乙等成績層面有較明顯的關聯影響。例如，在普通話成績分布中約占90%比例的二級甲等和二級乙等層面，女生的成績遠好于男生;隸屬次方言與普通話的差異度越小、其方言小片的普通話教育及運用環境越好，學生普通話成績越好。這項研究揭示了不同性別、專業和方言區的學生在普通話成績上的差異性，這種差異性長期以來未能得到足夠的重視，更未能在教學計劃、方案以及課程設置上得到充分體現。

三、師范生普通話口語表達能力提升策略

師范生普通話口語表達能力的提升，是基本教學能力培養的需要，也是進一步提升教學質量的必然要求。在社會對教師素質和專業能力要求越來越高的今天，相關院校尤其是作為教師后備力量培養的主力軍的師范院校，應當在提高師范生普通話口語表達能力上有所探索和創新。

（一）舉措創新要堅持理念先行，增強師生普通話意識

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！币朐趲煼渡胀ㄔ捒谡Z表達能力培養上有所創新和突破，真正讓師范生在校期間普通話口語表達能力實現質的飛躍，首先需要解決普通話口語表達意識淡薄的問題，這是教師創新教學手段、學生主動去學的內在驅動力，沒有這種內在驅動力，外在的創新難有大的突破，也難以取得切實的效果。

強化師范院校教師的普通話口語表達培養意識，可從兩個方面著手。一是學校層面，在教學管理上增加或強化對于學生普通話口語表達教育的明確要求，在教學工作考核環節增加反映普通話口語表達教育實效的內容（如增設學生普通話口語表達考試），以管理和考核的硬方式督促教師對這項工作予以重視。二是通過教育教學工作會議、教研會議等形式，對教師予以師范生普通話口語表達能力重要性的相關培訓，逐漸在教師頭腦中樹立較強的普通話口語表達能力培養意識。為強化師范生普通話口語表達能力意識，則可以在入學教育或教學過程中，通過分享整理好的基于實例的，能夠切實反映普通話口語表達能力對其重要性的教學材料，使其在潛移默化中逐漸建立起主動增強普通話口語表達能力的意識。

（二）創新課程設置及課堂教學模式，提高學生學習興趣

由于傳統的普通話教學往往更注重理論灌輸，而在實踐教學方面有所欠缺，或學生對提高自身普通話水平缺乏興趣，所以部分師范生在整個大學階段在普通話口語表達上進步甚微。因此，針對課程設置或課堂教學模式上存在的問題，應著力解決。例如，在課程設置上，在相關必修課程不方便調整的前提下，可以根據學校實際和學生語言狀況，開設普通話口語表達選修課程，教學形式以實踐為主，設計諸多與普通話口語表達交流實踐相關的互動、表演、游戲環節，讓學生在輕松活潑的氛圍里多張嘴說，而減少乏味地學。

研究表明，教師在教育教學過程中，自身的能力也會有所提高?；诖?，有條件的師范院?？梢栽谛乳_展留學生漢語學習結對幫扶活動，讓學生參與到普通話教學過程中，幫助留學生提高普通話口語表達能力的過程，也是我們的師范生自身不斷糾偏、校準和提高的過程。這種教學創新，充滿了挑戰和趣味性，實效性也更強。

（三）強化教學過程中的分類指導，提高普通話教學的針對性

高校學生往往來自五湖四海，即使是普通的地方師范院校的學生大部分來自省內，也存在“五里不同音，十里不同俗”的現象。不同地域的方言各有特點，發音位置有所不同，在學習普通話時所遇到的問題也就各不相同。尤其是北方方言區和南方方言區之間、邊疆少數民族聚居區與漢族聚居區之間，差別更為明顯。傳統一鍋燴的普通話教學，缺乏針對性指導，因此常有事倍功半的問題。

師范生入學之初，應基于地域、方言區等進行分類統計，輔之以普通話口語表達摸底測試，以便制訂分類指導策略或教學計劃。這一點，可參照許多高?，F行的英語入學測試，根據入學測試情況對學生分班和英語學習進行指導。

四、結語

盡管部分師范生普通話口語表達能力不強，在走上教師崗位后也能勝任教學工作，但隨著社會的發展，以及對教師素質和能力的要求不斷提高，提高普通話口語表達能力重要且必要。近年來的研究表明，師范院校與綜合性院校在學生普通話口語表達能力培養上沒有明顯區別，這在一定意義上可以視為師范院校在此項工作上不盡如人意的地方，也是需要努力提高的地方。

參考文獻：

[1]吳雪青.師范生教師口語課程訓練模式研究[J].高教高職研究，2013（12）：156-158.

[2]施偉偉.高校師范生漢語口語表達能力培養模式研究[J].黑龍江高教研究，2015（1）：109-111.