例析初中物理教學中對學生物理思維過程建立的培養

郝宏波

摘? 要：義務教育物理課程標準指出，義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程。初中物理的學習旨在讓學生必備終身發展必備物理基礎知識和方法，養成良好的思維習慣，在分析問題和解決問題時嘗試運用科學知識和科學研究方法。

關鍵詞：科學素養;思維習慣;物理思維過程;形象思維;邏輯思維;創造性思維

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-043-02

本人認為學生在物理學習過程中首先要養成養好的思維習慣，建立物理思維過程，因此通過一些實際教學中的問題進行例析。

一、通過觀察身邊的“物理”現象，從形象思維到建立初步的邏輯思維

物理學習源于生活，并高于生活，課標要求從生活走向物理，從物理走向社會。貼近生活，更符合學生的認知特點。如人教版八年級物理第一章《機械運動》第一節長度和時間的測量。對于剛開始學習物理的初中生，缺少定量研究自然現象的經驗，更對測量的重要性缺少認識，因此本章第一節首先就給出了生活中的兩張圖樣，讓學生先觀察后測量，從而認識到人的感覺是不可靠的，進而認識到物理測量的必要性。而在這節內容前的教材開篇——“科學之旅”就已經介紹了“伽利略對擺動的研究”，教材設置這個內容，通過前面的思考，憑借生活中對擺鐘的認識，以及第一節《長度和時間的測量》課后的動手動腦學物理思考，知道單擺等時性的結論非常容易。這個實驗并不難，如果說學生僅僅是知道結果，也非常簡單。

而作為對中學物理學習的評價，2019年廣州市初中畢業生學業考試24題，便做出了檢測。

而根據2019 年廣州市義務教育階段畢業生學業水平考試的試題分析反饋信息，約42.35%的學生第（1）小問填“有關”。為什么會出現此類問題？據悉填“有關”的學生思維過程集中在以下三種情況：

第一種：因為T的公式里含有g，而g=_____________，g的公式里有 m，所有T就與 m 有關;

第二種：同一高度，質量越大的螺母具有的重力勢能越大，擺到最低點時質量越大的螺母動能也越大，速度就越大，所以質量不同的螺母來回擺動的時間就不一樣。

第三種：根據生活經驗，在蕩秋千時，人越重，越難蕩起來，推斷認為往返一次擺動的時間自然不同，所以T 可能與m 有關。

以上三種學生的思維背后所反饋的問題值得引起我們的思考。如果僅僅是憑借生活經驗，或者是平時的一些所謂“結論”，便下定論，而不去了解現象本身的原理和規律，便會步入思維混亂的誤區，但是如果學生能夠生活經驗、借助學過的物理知識，掌握帶著問題去思考并尋求解決問題的方法，將會使他們覺得物理學習和科學探究并不高深，解決此類問題也不會覺得太難。

因此作為物理教師，在平常的物理教學中，都要引導學生通過生活中物理現象的觀察，建立初步的物理概念，展示物理規律的建立過程，從而培養學生思維能力。

二、通過訓練來培養學生正確的思維能力，強化邏輯思維能力

初中學生的思維能力的培養不是做幾道物理題就能夠養成的。這是一個長期的，需要教師常抓不懈的過程。教師要經常對學生進行思維能力的訓練，在平時的教學中，嚴格要求，不斷糾正學生出現的錯誤思維，并強化學生正確的思維模式。

我認為強化訓練并不是為了扼制學生的思維，目的是培養學生養成正確的思維習慣。比如：

其實我們的物理課本上本身就有類似實驗：

答錯的學生中，學生基本上無法理解題目的問題，回答問題邏輯混亂。有的學生僅僅根據題目中幾個熟悉的關鍵詞，就直接得出結論。如：看到題目中有溫度計，便回答“熱脹冷縮”，另有較大部分學生只回答“酒精蒸發吸熱致冷”這個結論。課堂上我從學生的回答中得知他們的第一反應便是看到“酒精”、“溫度計”這兩個關鍵詞就認為酒精吸熱，得出了酒精蒸發吸熱制冷的結論。

為了讓同學們更好地建立良好的思維習慣，我給他們列出下面的表格：

通過上述表格便能讓學生避免憑直覺來答題的習慣，能對自己所回答進行反思，關鍵是老師在平時教學中不僅僅要關注學生得出的答案和結論，更重要的是要關注學生得出答案和結論的分析過程是否有依有據，是否有養成正確的思維習慣，強化學生邏輯思維能力。

三、通過物理課本中的STS模塊實踐，在自主學習中培養學生建立創造性思維

STS是science（科學）、technology （技術）、society（社會）三個單詞的第一個字母的縮寫。初中物理課本中的STS內容不僅要求學生重視物理學科科學知識的學習，還重視技術的教育，強調學以致用、觀察、實驗操作，提升分析和解決實際問題的能力，進而培養學生建立物理創造性思維過程。

讓學生了解知識如何在社會生活、生產上應用，為今后從事社會生產和生活打下良好的基礎。例如八年級物理教材第三章第4節《升華和凝華》后面的STS內容《水循環》，聯系前一節的教材中，介紹水是人類的寶貴資源，在干早及缺水地區，農業生產中廣泛推廣使用噴灌技術，利用管道代替溝渠輸水，從而減少輸水過程中的滲漏和蒸發，結合之前的教學，讓學生去觀察市區人行天橋上的綠化景觀植物是如何澆水的，以及學校草地綠化的噴水頭澆水，兩者之間有何差異？帶著所學的知識觀察生活實際既讓學生有一種社會責任感和節水意識，同時又知道怎樣利用所學知識來節水。

再如九年級物理教材第十九章第三節《安全用電》后面的STS內容《雷電災害及預防》，這一整章節都是講安全用電，“安全第一”絕不是停在喊在口中，更要落在實處，如何落實，需要有專業的指導。我讓學生結合課本內容去收集廣州雷電信息情況——

“廣東21地市地閃密度排名中，廣州排在第一”

雷擊的幾種形式：直接雷擊、感應雷擊、雷擊電磁脈沖等——

對于學生搜集的上述相應知識，我在課堂上予以肯定和表揚，并坦承有些都超出了我的知識范圍，這樣的話語不僅構建了平等的師生關系，更是激發學生研究問題的樂趣。我們通過對STS的內容的理解和中學物理教育的結合，更好達到學習物理學的最重要目的——應用物理原理解決實際問題，且這樣的自主學習兼有培養學生認知性和情感性特點，目標十分明確。學生在上述自主學習過程中，思維活動局限減少，閱讀能力、理解能力、邏輯思維能力等都能得到充分發揮，尤其是學生的獨立思考性得到鍛煉。通過應用物理原理解決實際問題，學生的形象思維和邏輯思維能力在實際應用中得到培養和鍛煉，從而進一步培養學生創造性思維能力。

因此在教學中，不僅通過生活現象，更要充分利用物理實驗展現物理圖景，重視表象作用，方能有效地促進學生物理思維過程建立。初中階段是思維習慣，建立物理思維過程的關鍵時期，也是最佳時期，在初中物理學習中，把知識作為工具和手段，以掌握科學的思維方式為目的，在教學中貫徹培養學生思維能力作為教學主線，最終實現學生物理思維過程建立的培養目標。

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（作者單位：廣州市天河區暨南大學附屬實驗學校，廣東? ?廣州? ?510000）