翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的運用

彭碧

摘? 要：翻轉課堂所指的是課堂互動、課后學習的一種教學指導模式，在當前的高中地理教學活動中，翻轉課堂能夠改變學生的學習思路，進而使其以更為充裕的時間完成地理概念講解、地理技能分析等任務，加快地理知識的學習速度。翻轉課堂的新奇、快速、互動等特點影響著當前的地理教學模式。這里我們從高中地理課堂教學入手，探究如何利用翻轉課堂完成教學指導任務。

關鍵詞：翻轉課堂;高中地理;教學;策略

中圖分類號：G633.55? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-121-01

積極應用新方法能夠提高學生的地理學習興趣，使其在地理教學活動中掌握新知識、新方法。翻轉課堂實現了“以學生為主導”的教學模式，在教學活動中，線下互動、獨立探究等活動的價值被教師對重新強調，借由翻轉課堂，學生能夠完成信息交流、技術學習等任務，實現“學生主導課堂”。從地理概念、教學要求、學習能力等角度規劃發展課堂的應用方法，能夠提高地理教學質量。

一、改變教學任務，允許學生自由發揮

教師的權威是維持當前的教學秩序的重要手段，但在教學指導活動中，權威的過度表現會成為限制學生發展的枷鎖：在教學環節，學生被教師的專業理論、教學威嚴所壓制，不敢主動對地理知識進行討論，缺乏主動探究地理概念的良好意識。從當前的高中地理教學活動來看，以“背”“聽”為核心的教學模式正在被學生所接受。當教學任務僅強調教材的作用，學生的學習效率很難得到保障。教師可借助翻轉課堂改變當前的教學模式，利用翻轉課堂完成教學互動、理論分析等任務，培養學生的地理學習熱情。以人教版必修一教材《氣壓帶和風帶》的有關教學為例，教師可利用翻轉課堂改變教學模式：在發起教學活動之前，要求學生獨立搜集信息資源，對氣壓帶、風帶的概念、形成原因、差別進行描述，鍛煉學生的信息搜集能力。在課堂上，將所搜集到的信息分享出來，在教學環境內進行交流。教師可將學生分為不同的小組，以“學習氣壓帶與風帶”為教學目標，要求學生對地理概念進行補充、糾正。這一環節，當某一小組給出“氣壓帶就是氣壓穩定在某一數值的地帶”的籠統概念時，其他小組的學生能夠根據自己所搜集到的地理知識對有關問題進行整理、分析，完成地理概念的補充說明任務。翻轉課堂將教學活動帶入到線下環境當中，學生獲得了更為充足的、分析地理知識的機會，教師應為每個學生提供表現地理學習能力的環境，借由線下的獨立探究完成教學任務，培養學生的地理學習能力。

二、講解地理概念，鼓勵學生分析材料

傳統的地理教學活動是冰冷而僵硬的，在教學指導活動中，學生缺乏獨立理解教學知識、對地理概念進行分析整理的機會。在教學中，其只能依靠教師的講解理解地理知識，學習效率偏低。借由翻轉課堂改變學生的學習模式，鼓勵學生主動學習、思考，能夠在一定程度上提高授課質量。教師可要求學生借助翻轉課堂分析并應用地理概念，將翻轉課堂帶入到教學活動當中，完成地理概念的分析、解讀任務，幫助學生深入理解地理知識。以人教版必修二地理教材《人口的空間變化》的有關教學為例，教師可利用翻轉課堂增強學生的參與度：要求學生在課后環節繪制人口空間分布圖，對人口的空間變化特點進行討論。在這一環節，學生的關注點不同，繪制的圖像也存在差別。部分學生給出了數據圖，如亞洲地區與歐洲地區的人數對比圖，強調不同環境下的人口分布特點，部分學生則會給出不同地區的人口增長圖，如中國與日本的新生兒生育率的對比。在對《人口的空間變化》板塊的有關知識進行探究的過程中，學生從人口基數、人口增長速度、人口分布區位等角度入手，結合先前的信息搜集活動給出答案。教師可對人口的空間變化特點、人口基數等概念進行講解，完成地理知識的傳輸任務，借由學生的主動探究發起教學活動。鼓勵學生積極參與，改變以被動教學為核心的育人模式，能夠加快學生分析地理知識的速度。

三、培養學習能力，幫助學生改變方法

以背誦、記憶、書寫、刷題為核心的教學模式占據了高中地理課堂的主導位置，使得地理教學活動多了幾分強迫性，少了一些科學價值。對于學生來說，科學的學習方法能夠加快學生學習理論知識的速度，進而幫助其積極掌握教學概念。教師應對學生的學習能力進行培養，在改變學生的學習方法的過程中導入翻轉課堂，提高教學質量。在人教版必修三地理教材《能源資源的開發——以我國山西省為例》的教學中，教師可嘗試利用翻轉課堂培養學生的學習能力：對學生的進行分組，要求學生仿照教材內容書寫探究報告，以能源開發、環境保護、人口素質提升為切入點，在我國選定研究對象，對有關地區的資源開發工作、環境保護工作、人口素質教育工作進行主動探究，完成信息搜集、論題整理等任務。在課堂教學環節，教師可要求學生對所掌握的課題分析方法進行講解，如線上信息搜集法、文獻調查法、問卷調查法等，從學生的研究成果中掌握新的學習方法，豐富學生的地理學習技巧。對于初中生來說，以“被動學”為核心的教學指導模式無法滿足學生的學習需求，學得越被動，對于學習方法的掌握越局限。教師可嘗試借助翻轉課堂導入多元化學習方法，幫助學生了解翻轉課堂的自由、互動特點，構建更為寬松的教學模式。

總之，翻轉課堂能夠在一定程度上培養學生的學習興趣，使其形成主動學習、主動分析的良好習慣。在嘗試導入翻轉課堂的過程中，教師必須強調翻轉課堂的針對性、互動性、開放性特點，靈活設計教學任務，適當降低對學生的干預，鼓勵學生自由發揮。借助“課上互動、課下學習”的全新機制講教學，才能提高地理教學的授課質量。

參考文獻：

[1]詹秋香. 新課程標準下高中地理翻轉課堂教學的實施策略[J]. 內蒙古教育（職教版）， 2016（5）：68-68.

[2]張敏. 高中地理翻轉課堂教學模式研究[J]. 新校園：閱讀版， 2018（2）.

[3]詹秋香. 新課程標準下高中地理翻轉課堂教學的實施策略[J]. 內蒙古教育（職教版）， 2016.

（作者單位：貴州省正安縣第二中學，貴州? ?正安? ?563400）