小學數學高效課堂教學策略分析

陳國忠

【摘 要】新課程標準要求教師在制定教學計劃時要準確定位自己和學生之間的關系，并發揮出自己在課堂教學時的主導地位進行教學，進而在激發學生學習興趣的同時，還能開展更加高效的課堂教育。只有這樣，才能全面提高我國的教育質量和教學效率。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;新課改背景;有效教學策略

小學的九年義務教育作為小學生實現終身學習的起點，對于學生的學習能力的發展以及之后的人生經歷都有著非常重要的意義。尤其是小學數學，其作為在小學課程教學中較為困難的一門學科，可能會引起一些學生對數學知識學習的畏難心理，但是數學這門學科又是小學學科教學中的重中之重，所以有關小學數學的課堂教學策略理應受到教師的重視。

一、創設愉悅教學環境，激發學生興趣

通過觀察學生可以發現，小學生一般都具有活潑好動和喜愛新鮮事物的年齡特點，但是同時也具有上課的注意力維持的時間較短的特點，所以這也就是影響教師構建高效小學數學課堂的重要因素。那么，學生的注意力集中時長作為小學數學教師在課堂教學中最為頭痛的因素之一，作為教師，應該怎樣才能很快地學生的注意力吸引到課堂上來呢？其實，要想集中學生的課堂注意力，首先要注重培養學生養成良好有序的聽課習慣，并想盡辦法來激發學生對所學知識的興趣，因為興趣永遠都是學生專注于做某一件事情的最佳動力。因此教師可以通過結合本節課的教學內容來為學生創設有趣教學情境的方式來吸引學生的注意力，進而讓學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍中學到數學知識，提高教學效率。葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡?！?/p>

例如，在具體的課堂教學時，教師可以利用計算機來為學生呈現出一些豐富的輔助教學環境，因為圖文并茂的眾多數學信息時，小學生一定會表現出自己那強烈的好奇心理，而這種好奇心其實就是一種求知欲，教師可以在利用學生求知欲的情況下，通過為學生展現有趣情境的方式，使得這種求知欲能夠轉換為認知興趣。比如，我在教學“平面圖形的認識”這一課時，首先我會為學生利用多媒體創設一個這樣的故事情境：“圖形家族今天全員來我們的課堂上做客，會和大家一起玩耍，大家想知道它們都長得什么樣子以及它們的名字嗎？”，這樣不僅能夠激發起學生的數學學習興趣，還能夠很好地把學生帶入到一種有趣輕松的學習情境中來。緊接著我會利用多媒體為學生呈現出各種顏色的長方形、正方形和三角形手拉手出場的畫面來吸引學生的注意力，這樣一來學生的注意力就會被馬上吸引到我剛才所提出的問題中來：“它們都叫什么名字呢？”，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，然后我會在學生為這些圖形起名字的過程中，告訴給他們這些圖形的真正名稱是什么。這種創設故事情境的課堂教學方式，不僅有利于喚起學生的求知欲望，還對于學生數學創新思維能力的培養具有重要的作用。

二、小組合作交流，提高教學效率

因為我國實施的是班級授課式的教學方式，而且學習對于學生來說并不是一件孤立的事情，尤其是對于數學這種需要學生具備邏輯思維能力的學科來說，有關數學知識的學習是需要多個學生來一起交流探討的。因此小組合作式的教學方式就很好地符合了這一教學目標，教師可以先把學生分成幾個學習小組，并要求學生利用有限的課堂時間進行合作交流，比如學生可以結合自己在學習數學知識過程中遇到的一些難題進行探討，這樣不僅能夠讓學生在一起合作解決難題的過程中獲取學習數學之知識的自信，還有利于培養學生的合作探究意識以及團隊協作精神。，而且學生在與其他學生合作學習的過程中，還能夠豐富自己的解題技巧和開拓自己的解題思路，及時查漏補缺，只有這樣才能小學數學的課堂教學效率，進而真正達到事半功倍的教學效果。

例如，在為學生講解與“簡易方程”有關的數學知識點時，教師可以在考慮到每位學生的學習能力和認知能力的基礎上，來把學生分成幾個小組，這樣一來，學生在小組內與他人討論與方程有關的數學難題時，就會使得自己所學的知識也能得到進一步的鞏固，從而真正實現整個班級的進步。其次，教師還可以結合學生的實際生活來設計出幾個應用題來在激發學生生活體驗的基礎上來激發學生的學習探究興趣，進而使得班級能夠通過學生之間的互幫互助，提高教學效率。與此同時，教師需要設計出更多更全面的習題，讓每個層次水平的學生都可以通過小組探究來發現自己的不足，并引導積極向他人學習，鞏固基礎，查漏補缺。

三、聯系生活實際教學，實現因材施教

其實數學知識本身就是來源于實際生活，又作用于實際生活的，因此為了讓學生能夠始終保持一種身心愉悅的狀態來學習數學知識，教師可以通過聯系學生的實際生活來進行教學，這樣一來，不僅能夠拉近學生與數學知識之間的距離感，還能夠讓學生在利用已有的對某個知識點的認識體驗的基礎上來學習數學知識，進而幫助學生學會用數學思維去分析生活中的問題。

例如，在進行“認識鐘表”的課堂教學時，因為鐘表本身就是學生在生活中經常會用到以及處處可見的事物，因此教師可以采用鐘表這個實物來開展教學，進而讓學生在觀看實物鐘表的同時，能夠清晰的認識到時針、分針和秒針是具體在哪個位置以及分別代表的是什么。然后教師可以通過隨意調整鐘表指針的方向，來讓學生通過觀察鐘表來說出準確的時間，這樣不僅能夠教會學生認識鐘表，還能提升學生學習數學知識點額自信，讓學生會更加熱情地去學習數學知識，真正提高課堂效率。

總之，教師要想實現新課改背景下的小學數學高效課堂，就要以學生為學生主體展開教學，因為高效課堂其實是一種教學形態。而且，高效課堂還是為國家培養高質量數學人才的搖籃，因此教師不斷更新和改進教學策略以實現高效小學數學課堂的教學，是提高小學生綜合素質的重要途徑。因此，為了更好地促進小學數學的教學水平，教師應當積極地將高效課堂教學策略引入課堂，實現真正的高質量、高效率、高水準的數學教學。本文將以如何更好地推進小學數學高效課堂教學為主要內容，進行相關的策略探究。

參考文獻：

[1]趙玉蘭.如何構建小學數學高效課堂[J].新課程學習（上），2012（04）

[2]程長富.小學數學高效課堂之教學策略[J].中國校外教育，2011（13）

（作者單位：重慶市榮昌區河包鎮中心小學）