初中語文宋詞教學內容的選擇

王亞萍

摘 要：宋詞是我國文學寶庫中一顆璀璨的明珠。一直以來，宋詞教學都是初中語文教學的重難點。一方面，宋詞這種文體的文學性和藝術性對學生的理解能力和文學積淀要求較高;另一方面，受當前考試制度及語文教師整體師資水平的限制，宋詞教學逐漸失去了其應有的特質，學生對宋詞的理解僅僅停留在表層，而沒有深入領悟宋詞的文化藝術底蘊。以上問題的出現，歸根結底在于初中語文宋詞教學內容的選擇不夠科學合理。鑒于此，文章主要分析了研究初中語文宋詞教學內容選擇的理論和實踐意義、初中語文宋詞教學內容選擇的依據，并結合現階段初中語文宋詞教學內容選擇存在的問題，提出幾點行之有效的對策與建議。

關鍵詞：初中語文;宋詞教學;內容選擇;依據

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-27 文章編號：1674-120X（2020）34-0027-02

人教版初中語文教材主編袁行霈曾經明確指出：“現在教委提倡對學生進行文化素質教育，我覺得古典詩詞可以發揮多方面的作用?！笔聦嵰舱侨绱?，做好古典詩詞的基礎性教學工作對提高學生的傳統文化素養，激發學生對我國優秀傳統文化的熱愛意義重大。宋詞作為我國古典文學最重要的載體之一，是極為純粹的藝術形式，在內容、形式、結構、韻律等方面都獨樹一幟，更是激發學生學習古典文化不可多得的文學素材。由此可見，在初中語文新課改背景下，古典文學作品在初中語文教材中所占的比例有增無減，做好初中語文宋詞教學內容的選擇工作意義重大。

一、研究初中語文宋詞教學內容選擇的意義

科學合理地選擇正確的宋詞教學內容有助于促進初中生更好地消化、吃透宋詞，使之更好地體會到宋詞的文學價值與藝術價值，從而激發其學習古典文學的興趣與熱情，調動學生學習宋詞的內生動力和多元潛在智能，具有很強的理論意義和實踐意義。

（一）研究初中語文宋詞教學內容的理論意義

宋詞是我國古典文學中一種不可或缺的重要文學形式，足以與唐詩、元曲等古典文學瑰寶相媲美。與此同時，宋詞這種文學形式也代表了我國古典詞發展的最高峰。從教學的角度來看，初中語文新課改提出要全面提升學生的語文學科核心素養。提升學生學習古典文學的興趣及文化素養是提升學生語文核心素養的重要工作內容。宋詞在初中語文教材中占有較大的比重，承擔著提升學生語文學科核心素養和傳承傳統文化的重擔。研究初中語文宋詞教學內容就是要從理論層面揭示語文教學內容、課程內容、教材內容、文本內容之間存在怎樣的差異與聯系，宋詞教學內容的確定有哪些依據，這些問題都需要一個系統化的理論指導加以解決。

（二）研究初中語文宋詞教學內容的實踐意義

研究初中語文宋詞教學內容，需要提前摸清當下初中語文宋詞教學內容選擇的情況如何，影響初中語文宋詞教學內容選擇的主要因素有哪些？如何高效合理地將宋詞教學理論應用到初中語文宋詞教學實踐中去，這一系列的問題都必須從實踐教學層面進行深入調查。

二、初中語文宋詞教學內容選擇的主要依據

（一）依據課程標準確定教學內容

在初中語文教學中，不管教師使用何種版本的語文教材，都必須遵照《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）開展語文教學活動?！墩Z文課程標準》是指導初中語文教學的具有權威性的一份綱領性文件，其中詳細地記述了初中語文教學教師應該教哪些知識、怎樣教，學生應該怎樣學、學生通過學習應該達到什么樣的水平。這些內容為初中語文教學提供了一個模板與規范。以宋詞教學為例，《語文課程標準》對初中語文宋詞教學內容就做了如下規范：

（1）背誦優秀詩文240篇。

（2）誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能夠借助課后注釋和工具書讀懂文言文大意。并且要注重積累、感悟和運用，從而提高自己的欣賞品味。

（3）有些詩文要求學生誦讀，以利于不斷地豐富積累、增強體驗、培養語感。

（4）評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文的能力，主要通過考查學生的記誦積累過程，考查學生能否憑借注釋和工具書自主理解文本大意來實現。

（二）依據學生的基本學情確定教學內容

依據學生的基本學情確定初中語文宋詞教學內容，需要注意以下三個方面，即學生的身心特點、學生的學習起點、師生之間的差異。

1.結合學生的身心特點

初中生大都正處于青春期，其生理和心理也處于時刻變化的狀態之中。從學生的心理發展的角度來看，呈現出“成人感”與“幼稚性”并存的狀態，且學生的情緒波動十分明顯，很容易受到外界的影響，注意力無法高度集中。此外，初中時期學生的邏輯思維能力和辯證思維能力正處于發展初期，各方面水平都還比較低，學生思維活動的基本特點是抽象思維占據主導地位，有時具象思維也會起作用。這啟發語文教師在執教過程中要注重培養學生的思維能力，充分調動學生的思維去品讀、鑒賞宋詞，以豐富其情感體驗;同時注重多創設教學情境，幫助學生理解宋詞中的意象與意境。

2.分析學生起點

受多方面因素的干預和影響，不同學生的學習起點與能力也大不相同。這要求教師要綜合分析學生當前已有的知識儲備量、已經具備的能力、已經達到的思維水平，同時還要預設學生在學習過程中可能遇到的問題與困境。具體而言，分析學生的學習起點主要包括分析學習經驗和探查基礎性經驗兩個方面的內容。前者主要是分析學生當前的學習情況和既定目標之間的差異，后者主要是分析學生的學習特征。

3.體現師生認知差異

根據現代閱讀理論的觀點，閱讀是一個雙向選擇的過程，同樣的閱讀內容可能適應部分讀者的閱讀需要，卻不適應另一部分讀者的閱讀需要。這就說明，在教學宋詞時，教師和學生看到的層面是不同的。師生之間的認知差異具象化到具體的教學實踐中，會出現學生聽不懂、跟不上的問題。因此，語文教師在執教過程中需要事先弄清楚師生間的認知差異，由此合理選擇教學內容，將學生帶入自身認知范圍內。

（三）依據初中語文教學文本確定教學內容

以初中語文教學文本為依據確定教學內容，需要著眼于以下四個方面：宋詞與音樂的關系、宋詞的題材、宋詞的語言特色、宋詞的風格意境。

1.宋詞與音樂的關系

受歷史發展因素的影響，宋詞實際上是在中國古典音樂的土壤中逐步形成和發展起來的。第一，每首宋詞都會有一個詞牌名，如《水調歌頭》《浣溪沙》《破陣子》等，詞牌名就說明了該首宋詞創作時依據的曲調和樂譜。第二，每首宋詞都包括上片和下片兩部分內容，這實際上和音樂演奏的停頓相關。第三，不同詞牌名規定了宋詞的押韻方式。

2.宋詞的題材和語言特色

宋詞在創作過程中選擇的題材不同，其語言特色和創作風格也差異巨大。從宋詞的題材上來看，有的與古人“修身，齊家，治國，平天下”的人生追求直接相關，如辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》;也有抒發男女之間愛情的，如柳永的《雨霖鈴》;還有描寫自然景物的，如《西江月·夜行黃沙道中》;也有直接抒發作者內心情感的，如蘇東坡的《江城子·十年生死兩茫?！?。作者選擇的題材不同，其語言風格特色也會隨之而變化。例如，蘇軾和辛棄疾的詞，“豪放”就多一些;李清照、柳永的詞，“婉約”就更多一些。

3.宋詞的意境

王國維曾經在《人間詞話》中提出“詞以境界為上”。詳細地講，宋詞的意境包括宋詞中體現出的“雙重性格”和“雙重語境”兩方面內容。意境是宋詞的靈魂，也是宋詞精華的集中與藝術高度的衡量指標。這啟發我們在選擇、賞析宋詞教學內容時，要準確從“詞的意境”這一切入點入手。

三、關于優化初中語文宋詞教學內容選擇的對策與建議

（一）深入解讀《語文課程標準》

《語文課程標準》中明確指出，初中階段的古詩詞學習中學生需要注重積累、感悟和應用，從而不斷地提高自己的鑒賞品味?！胺e累”主要包括語言知識的積累和文化素養的積累。語言知識的積累要求學生在學習過程中能夠掌握古漢語中的通假字、古今異義、詞類活用等常見的語言語法規律;文化素養的積累則要求學生在學習古典文學時，善于從中學習到作者的情感態度和人生價值觀。在“感悟”層面，要求學生在學習宋詞等古典文學知識的過程中，能夠獲得對個人、社會、自然發展有意義的啟發，有所理解和體會?！斑\用”是初中階段對古典文化知識的學習提出的最高層面的要求，既要求學生運用教材學習中涉及的方法去自主解讀課外古典文學作品，也要求學生將在閱讀學習中總結歸納先人的智慧、人生態度與價值觀并運用到自己的日常生活中。

（二）準確解讀宋詞的內容

教師是學生學習知識的主要引導者，只有確保教師的解讀是準確無誤的，才能夠避免學生誤入歧途。首先，要做好宋詞文本細讀工作。文本細讀對誦讀宋詞文本的廣度和深度提出了很高的要求。從廣度上來看，文本細讀要求學生能夠讀懂一類作品，如豪放派詞作、婉約派詞作等。從深度上來看，文本細讀要求學生在理解文本表層含義的基礎上，鑒賞宋詞的意境、作者的思想情感，并將其還原到創作的時代背景中去。其次，要避免“意圖謬見”“感受謬見”及“起因謬見”的形成?！耙鈭D謬見”和“感受謬見”是針對“作家解讀視角”和“讀者解讀視角”兩種解讀視角提出的，“起因謬見”是指“用作者的身世研究代替對文本本身的解讀”;且“感受謬見”是指“讀者的自我意識在文本解讀中的惡性膨脹，用自己的感受或者觀點代替對文本本身的細讀”。

宋詞作為我國古典文學中一種重要的文學形式，在提高學生的文化素養、文化鑒賞能力、文化審美能力，以及增強學生的民族文化認同感和自信心上具有不可取代的重要價值。初中語文教師要高度重視初中語文宋詞教學內容的選擇，合理優化教學內容和教學設計，全面提升學生的語文學科核心素養。

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