課程教學改革下的小學數學閱讀能力培養模式研究

吳艷強

摘 要：數學課程是小學教育體系的重點，學生閱讀能力的培養在小學數學教學中占據重要地位。學生閱讀能力的培養是其對文字進行理解、映射的過程。從課程教學改革下的小學數學教學現狀來看，學生閱讀能力培養力度不足，致使小學數學教學質量不高?；诖?，文章立足于課程教學改革下的小學數學閱讀特點，分析了課程教學改革下的小學數學閱讀能力培養的目標，論述了課程教學改革下的小學數學閱讀能力培養的問題，提出了課程教學改革下的小學數學閱讀能力培養的路徑。

關鍵詞：課程教學改革;閱讀能力;小學數學;培養模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-17 文章編號：1674-120X（2020）34-0056-02

一、引言

課程教學改革下，數學學科不僅是自然性、技術性學科基礎，其在人文性、社會性學科中也起到關鍵性作用。數學教學中需落實這一課程教學改革思想，明確學生主體身份，開展學習活動，使學生獲取較多的數學知識、數學思想、數學文化以及數學活動經驗。這就要求教師應重視學生閱讀能力的培養，使學生具有獲取信息的能力，能深入地理解數學題題意，進行思維活動觀察，分析數學習題?？梢娕囵B學生閱讀能力的必要性。

二、課程教學改革下的小學數學閱讀特點

小學數學教學中，依托小學數學教材內容，助力學生閱讀能力的培養。課程教學改革下，小學數學教材知識內容得到一定的調整，使其更能發揮新課程改革要求與目標，從而以教材內容實現學生閱讀能力的實效性培養。從當前小學數學教材內容分析，小學數學閱讀具有以下幾方面特點：一是小學數學教材內容與生活實際緊密連接，編制人員在數學教材編制過程中盡可能地將數學教材知識與生活現象、實踐相融合，更好地踐行了陶行知先生的教育思想“生活即教育”，使學生通過教材知識更好地理解、探究生活現象，并以生活的現象深化對數學信息的理解與認知;二是小學數學教材生動趣味，包含較多的童話故事內容，符合學生學習需要與發展規律;三是小學數學教材內容的豐富性，能滿足學生的閱讀、學習要求，以學生閱讀能力深入地理解數學題意。

三、課程教學改革下的小學數學閱讀能力培養的目標

課程教學改革下，小學數學資料涵蓋數學閱讀資料、數學教材資料等。在小學數學教學開展中，無論學生閱讀教材資料還是閱讀數學相關的資料，都能提高學生語言表達能力、信息理解能力，以此啟發學生的思維能力，使學生通過閱讀獲取的信息進行思維活動，達到解決問題能力的數學教育效能。學生閱讀能力的培養，通過學生“讀”的能力，獲取較多的數學信息，包含公式、定理等信息，學生大腦將這些信息進行映射、翻譯、整理，并轉化為大腦中的某一個認知，進而以此認知，實現數學知識、習題的分析、理解以及解讀。在學生閱讀能力培養中，雖然閱讀過程大致相同，但具有閱讀能力的學生，能夠準確地理解數學題目中的字面意思。反之，閱讀能力差的學生，其閱讀信息過程大都流于形式，未能深入理解數學題的深意，使其解題思路、解題方法、解題結果都存在問題。因此，對學生數學閱讀能力的培養，可以使學生通過閱讀更好地理解字面意思，實現理解數學題目、解析數學題目的良好數學學習效能。

四、課程教學改革下的小學數學閱讀能力培養問題

（一）學生閱讀能力培養重視度不足

課程教學改革下，為提升核心素養，需要數學教師在教育實施中，不僅重視學生數學信息、技能的傳遞，更要關注學生能力、素養的培養，以此彰顯數學科技性與人文性融合教育的成效。然而，從當前小學數學教學現狀來看，教師對學生閱讀能力培養重視度不足，影響了小學數學教學質量的提升。究其原因，一方面，多數數學教師認為，閱讀教學的開展是語文教師的重任，自身在數學教學實踐中針對學生閱讀能力、閱讀意識培養力度不足;另一方面，多數數學教師閱讀教學的開展停留在形式，未能進行實踐教學，未能以數學閱讀教學的有效開展助力學生數學核心素養的培養。

（二）讀做失衡

小學數學閱讀教學的開展，離不開讀題、做題，學生通過讀題，能夠知曉數學題意，凝練數學題中的關鍵信息，通過思維活動，將大腦中對知識的認知進行發揮、運用，從而解答數學習題。因此，教師在數學閱讀教學開展中，培養學生閱讀能力，是需學生動手、動腦、實踐相融合的，使學生在“讀”中獲取信息，在“做”中釋放能力，實現習題的有效性解答。課程教學改革下，單從當前小學數學閱讀教學開展現狀來看，讀做失衡問題就影響了學生閱讀能力的培養。同時，在小學數學閱讀教學中，部分教師未能夠實現讀與做相融合，對學生思辨能力的培養也欠佳。

五、課程教學改革下的小學數學閱讀能力培養路徑

（一）重視學生閱讀能力培養

課程教學改革下，學生數學閱讀意識、能力的培養，使學生能夠在解題、習題思考中具有閱讀意識，通過閱讀，能夠獲取關鍵性的數學信息，以此彰顯小學數學教育的價值。同時，在開展小學數學閱讀教學中，應樹立以人為本教育理念，踐行課程教育改革思想，為學生打造自由、寬松的小學數學活動空間，促進學生閱讀與實踐，彌補以往閱讀與實踐失衡的教育弊端，使學生以閱讀能力能準確地理解數學題目中的字面意思。再則，教師應采取多元化的數學教學方法。例如，教師運用多媒體教學、翻轉課堂教學等，促進對學生數學閱讀能力、數學閱讀意識的培養。

（二）培養學生數學閱讀習慣

在學生閱讀習慣培養中，首先，教師關注數學閱讀教學的開展，以數學閱讀教學，培養學生自主數學信息閱讀的好習慣。例如，教師在課后作業布置中，讓學生預習下一課的教學內容，學生通過對數學教材中的例題進行閱讀，要求學生能夠嘗試說題，促進語言表達能力的提升，養成預習的良好習慣。同時，針對學生自主閱讀模式，教師應予以關注，為學生在課堂教學中提供展示平臺，讓學生說題，促進閱讀實踐教學的開展。其次，教師根據小學數學教材內容，推薦相關的書籍，如《有趣的9》《趣味數學》等，引領學生在課后閱讀數學文本信息，深入理解課內信息知識，通過學生整合大腦中的數學資源以及信息，實現數學問題的解讀、解答。最后，在學生閱讀習慣培養中，從學生心理視角出發，讓學生靜下心來閱讀，告誡學生在閱讀中遇到難解的數學習題時不要焦躁，應及時地尋求他人幫助。同時，在網絡時代下，學生閱讀中遇到難點，可以在線尋求數學教師的幫助，幫助學生快速解答、解析小學生存在的數學困惑。

（三）注重課堂教學閱讀開展

在小學數學教學中，培養學生閱讀能力，教師需充分地運用課堂教學的45分鐘，采取多元化的教學方法，實現學生閱讀能力的培養。

例如，在對數學概念的學習中，教師指導學生進行閱讀，一讀讓學生對數學概念具有大概印象;二讀讓學生抓住概念中的關鍵詞，以關鍵詞為突破點，讓學生深入理解概念;三讀設計疑問，促進學生思維的發展，使學生將閱讀獲取的信息得以運用、思考;四讀見真知，改變以往死記硬背概念的學習模式，讓學生通過概念進行習題解讀，實現概念的運用，并使習題在概念的作用下得到有效解答，進而促進學生對數學知識的進一步學習。同時，針對數學例題的學習，使學生以一讀知曉大概、二讀明晰題意、三讀出假設、四讀見分曉的閱讀模式為導向，深化對例題的解讀與分析，發散學生思維?？傊?，培養小學生數學信息獲取能力、數學閱讀能力，應充分運用課堂教學時間，在課堂教學中實現小學生核心素養的培養，彰顯數學教學革新的價值。

（四）閱讀與交流相融合

課程教學改革下，小學數學教學培養學生閱讀能力，需要重視閱讀與交流相融合，為學生提供閱讀實踐、交流的平臺，讓學生通過閱讀獲取信息，通過交流與他人互通信息，啟迪學生思維，使學生在課堂教學中閱讀、分析、合作、實踐數學知識。培養小學生數學閱讀能力，以交流融合性的教學，需要以“生活即教育”思想為基礎，推進生活與數學教學銜接，并在情境中自由地與他人進行思考，使學生在“讀”中獲取信息，在“做”中釋放能力，豐盈對數學信息的進一步認知，進而實現對數學知識的全面掌握。例如，教師在教授數學知識“人民幣的認知”中，引領學生提前預習數學知識，通過閱讀獲取數學知識信息，在課堂教學中，教師運用情境，創設數學閱讀情境，讓學生獲取數學信息，并根據獲取的數學信息，與其他學生進行合作、交流，在交流中相互交換意見，并且獲取相關的信息論點，進而培養學生數學運用能力。

六、結語

研究課程教學改革下的小學數學閱讀能力培養十分有必要，不僅是課程教學改革下小學數學教學革新的需要，也是小學數學人文性、社會性功能得以有效發揮的需要，更是學生閱讀能力培養、提升的需要。因此，在課程教學改革下，小學生數學閱讀能力的培養，以核心素養為要求，促進小學數學結構模式的優化、重構，培養學生數學核心素養與能力，實現小學數學教學開展的有效性。

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