PCK視角下大班幼兒數學問題解決指導策略分析

程秋玲

摘 要：數學是幼兒階段的核心課程，也是培養幼兒基本數字認知能力的重要領域。幼兒數學教育歷來是學前教育階段不可避免的問題，教師不僅要掌握足夠的數學教學技巧，而且要具備數學學科知識，秉承先進的教育理念。面對當前大班幼兒數學教學中出現的問題，要對其進行總結，并結合PCK理論從整體上解決幼兒數學教育體系中存在的一系列問題，探索相應的解決指導策略。文章就其四個策略展開分析，以期在促進幼兒教師專業化水平提高的同時不斷培養幼兒的數感能力和邏輯思維能力，使其從數學領域的學習中有所收獲。

關鍵詞：PCK;大班幼兒;數學問題;指導策略

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-11-09 文章編號：1674-120X（2020）34-0103-02

雖然幼兒階段數學學習的內容相對來說比較簡單，但是由于幼兒所處的年齡階段一般為3～6歲，數學學習經驗比較少，尚未形成初步的數學思維和邏輯系統，因此給幼兒教師的數學教學增加了一些難度。PCK即學科教學知識，由美國心理學家舒爾曼提出，并在教育界產生了十分廣泛的影響，也能夠為解決當前幼兒數學教育中存在的種種問題提供指導。大班幼兒具備一定的數學學習基礎和生活經驗，能夠更好地理解教師指出的數學問題，并配合教師展開學科數學學習的分析。因此筆者選定大班幼兒作為研究對象，借助PCK理論的相關指導力量，不斷推進幼兒數學教育問題的逐步解決。

一、整合問題類型，突出核心經驗

PCK被認為是能夠促進學科教學的有效因素，雖然教師所面對的教學對象是年齡較大的幼兒，但并不意味著教學所需的知識是簡單的。PCK學科教學啟發幼兒教師不斷總結理論學習和實踐經驗，立足現實的教學需要，找到合適的教學方法與思路。兒童的認知特征、認知水平和發展決定了教師在精心組織教學活動時需要促進幼兒學習。為了支持和指導幼兒有效學習數學，教師需要具備良好的學科教學知識，并能夠在教學過程中整合相關的學科教學問題類型，不斷突出核心經驗。教師需要準確理解核心經驗的重點、連續性和適應性，先懂后教，才能把“教”的知識轉化為兒童“學”的知識，教學思路才能更加清晰。

例如，幼兒教師可以通過幼兒園數學教學，讓幼兒了解數字、感受平面圖形和三維圖形之間的差異，并可以將數學知識應用到日常生活中。若幼兒教師缺乏對教學中數學學科教學知識以及整體教學系統的理解，無法準確地控制教學，或選擇的教學內容的深度不符合兒童年齡的發展規律，勢必將影響幼兒園數學教學質量。幼兒園要建立起以PCK為導向的教學體系，引領幼兒教師明確教學內容和目標，不斷提高自己的專業素質和水平，為提高數學教學效果打下良好的基礎。這種整合知識的能力不僅是通過專業理論知識的補充而獲得的，還取決于教師的持續實踐的能力、在數學教學過程中的反思能力等。因此，在整合大班幼兒數學問題時，要明確教師在此過程中的中流砥柱作用。學科教學知識等相關理論應為教師所理解、接受，并在教學中得以持續性貫徹。而幼兒一方面是接受者，另一方面也要根據自身所接受的信息來展開主動思考，師生雙方良性互動才能夠實現PCK理念在數學學科教學實踐中的有效運用?？傮w來說，舒爾曼將教師知識分為七類，PCK只是其中一類，于數學學科教學知識而言，它主要包括數學教學的統領性觀念、內容組織的知識、學生理解的知識、效果反饋的知識、教學策略的知識五個方面。當然，基于PCK的相關理論和資料還是比較豐富的，需要幼兒教師結合自身的需要及教學要求進行深入的學習與理解，并能夠活學活用，將其應用到具體的幼兒數學教學過程中。

二、善用理論輔助，強化教師隊伍

幼兒園不僅要注重硬件基礎設施的完善，軟實力的提升也非常重要。必須明確的是，提高教師隊伍的素質是首要任務，幼兒教師是學科教育理念的學習者、實踐者，同時也是課堂教學中的引導者和創作者。雖然PCK學科教學知識不是時新的理論，但是很多幼兒教師在專業學習的過程中有時候接觸不到，或者是印象不深;更不用說很多學前教育專業數學教育方面的教科書已經過時，學習內容沒有與學前教育的專業特點結合在一起，課程內容沒有創新性和復雜性，與幼兒園的數學教學沒有直接關系。幼兒園教學是增加幼兒生活經驗和知識儲備，促進幼兒身心健康的活動，顯然它對幼兒的成長至關重要。這就要求新教師既注重相關學科知識的積累，又注重教學效率，在教學中，結合幼兒認知水平的發展特點和生活經驗，合理利用幼兒已有的生活經驗，提高教學效果。而在幼兒園的課程設置中，數學是相對偏理科、應用的教學部分，需要教師有強大的邏輯思維能力。這對很多幼兒教師提出了一定的挑戰，需要他們在后續的教學工作中嚴于律己、不斷改進。因此在整體教師隊伍的構建上，可以從以下方面著手：開展新教師入職培訓活動，使新教師在教學實踐中了解教學方法和策略，對所學學科有基本的認識，具備組織活動的基本能力，養成自我反思的習慣。簡而言之，要想提高教師的PCK能力，幼兒園的環境和資源支持是不可忽視的重要因素。在職前培訓方面，幼兒園應加大對學前班主任的理論知識培訓力度，提高課程試用和教育實踐的質量，教師可以在數學領域不斷探索實踐適合幼兒的教學模式。

三、創設適當情境，解決幼兒問題

從幼兒數學的角度出發，有必要降低數學教學體系的整體難度，結合幼兒園的辦園實際情況，來建立具有個性特色的PCK學科知識教學體系，整合教師隊伍，并規范相關的數學教學要求，在探討中加強對幼兒思維方式的分析。顯而易見的是，幼兒園數學領域的課程應該培養幼兒的數學思維，同時培養幼兒教師應用各種新穎有效的教學方法的能力，以期幫助幼兒更好地學習數學知識，并能夠不斷提高教學質量。另外，教師要結合幼兒的學習特點和課程特點，創造相對專業的環境，巧妙地運用教學方法使抽象知識形象化，打破單一的解釋，讓幼兒在項目活動中共同探索和模擬教學，在實踐中應用數學知識，在實踐中積累發展自己的數學教學知識，使教學實踐專業化。

學齡前兒童處于身心發展的特殊時期，他們的思維是感知性和直覺性的，教師應當善用幼兒敏銳的感知能力，引導他們處理數學知識、解決數學問題，前提是要構建起適當的教學情境。任何學科知識的教學都不是單向的傳輸，不是把概念、公式、圖形直接擺在幼兒面前，而是需要創設特定的情境，能夠讓幼兒體驗到數學學習的趣味性，讓數字活起來，讓數學教學過程充滿靈動感。教學材料是教學過程的載體，首先要選擇好教什么的問題，依據準備教學的內容來設計情境，并能分析這部分教學與幼兒發展目標之間的對應性。比如，在教學“我能數到幾”的時候，為幼兒準備一大袋糖果，數到幾個就可以獲得幾個糖果。這種數一數、比一比的教學設計，抓住了幼兒的興趣點與需求，能夠讓幼兒迅速進入教學情境之中學習相應的知識。

四、運用多種策略，提高數學素養

從當前幼兒階段數學教育的現狀來看，教學方法整體上比較單一、少有突破性和開創性，即使是做游戲，幼兒也對很多游戲提不起興趣。幼兒階段的數學其實與生活聯系得十分密切，幼兒所學習的很多數學知識包括認數字、寫數字、做簡單計算等，其實在生活中也有廣泛的應用空間。因此幼兒教師要結合PCK學科教學知識的指導要求，將知識融進生活實踐之中，運用多種策略，讓幼兒在充實的生活體驗之中，不斷提高自己的數學素養。

例如，在教學“10以內的相鄰數”時，大班幼兒可能還很難理解相鄰數這一概念，為了能夠加深幼兒的印象、加強他們對這一概念的記憶，教師不必反復強調概念，這只會使幼兒感到厭煩甚至疲于記憶。教師可以借助鄰居這一幼兒日常生活中能夠接觸到，并且可以輕松理解的概念，將其與相鄰數進行比較，引發幼兒聯想他們之間的共同點。當幼兒明白相鄰數的意思后，教師還可以帶領幼兒做游戲，將寫有數字的大卡片發放給每一個幼兒，讓幼兒一起找鄰居。理想化的結果即幼兒在明確相鄰數所表達的意思之后，能夠自覺地排成正確的順序，這是在生活化策略中引申出的游戲策略，綜合使用能夠幫助教師解決大班幼兒數學教學中的一些常見問題。

在大班幼兒數學教學階段，教師忌焦躁，既不能因為面對的教學對象年齡小、理解能力不足而教得少，也不能因為自身學科知識儲備豐富就教得多，教學量的控制與選擇是解決好大班幼兒數學教學問題的前提。幼兒數學素養的提高不僅得益于教師有意識的學科知識傳授，更與他們個人的興趣息息相關，幼兒教師要有意識地引領學生挖掘自己的興趣點。又如，在教學平面圖形的認識時，有些幼兒會拿不同形狀的小木板拼成自己喜歡的圖案，這鍛煉了幼兒的審美感知能力、動手實踐能力等，對幼兒數學素養的提高也大有裨益。

五、結語

綜前所述，學科教學知識雖然看似系統性強、理論性強，但是在幼兒階段的學科教育尤其是數學教學中發揮著重要作用，這啟示著幼兒教師及教育工作者不斷關注理論觀念的更新，并能夠切實結合當下數學教學中的種種問題，以理論為指導，更新教學方式，更好地為幼兒數學學習服務，并在此過程中能夠不斷提高專業化水平和整體素質，推動幼兒園數學教育質量的穩步攀升。

參考文獻：

[1]鄭麗波.開心低幼系列圖書幼兒園數學大班（上）[M].北京：北京交通大學出版社，2011.

[2]余燕寧.基于PCK視角的中職“幼兒數學活動指導”課程教學改革與實踐研究[J].現代職業教育，2018（5）：16-17.

[3]楊智華，康? 丹，李? 霞.深度學習理論視角下的教師數學教學策略研究——以大班《超市和銀行》區域為例[J].陜西教育學院學報，2020（5）：82-87.

[4]李? 莉.5～6歲兒童數學問題解決認知診斷評估工具的開發及應用研究[D].上海：華東師范大學，2020.

[5]王 麗.大班幼兒如何應用數學知識解決生活問題[J].基礎教育論壇，2020（37）：60-61.

[6]曹少珍.淺析幼兒園大班數學教學中存在的問題及對策[J].情感讀本，2018（5）：50.

[7]余 鳳.幼兒園大班數學領域游戲化教學的方法和策略[J].百科論壇電子雜志，2020（8）：35.