幼兒園生活環節的需求支持與價值挖掘

盧燕

摘 要：《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值?！睘榱顺浞滞诰蚝桶l揮生活環節蘊含的獨特教育價值，文章通過調查研究，從幼兒的需要出發，以生活環節物質環境和精神環境的創設和營造為依托，充分發揮生活環節的教育價值，創設遵循幼兒身心發展特點、符合幼兒需要的幼兒園生活環境，同時根據幼兒與生活環節環境的互動來挖掘其教育價值，優化生活環節組織，促進幼兒身心的全面發展。

關鍵詞：幼兒園生活環節;需要;價值

中圖分類號：G619 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-16 文章編號：1674-120X（2020）34-0113-02

幼兒是在與環境的互動中學習的。一個良好的環境，不管是顯性的物質環境，還是隱性的精神環境，都能為幼兒提供建構知識多樣性的機會。因此，本文從以下三個方面著手為幼兒創設基于他們需要的幼兒園生活環境，實現生活環節的獨特教育價值。

一、幼兒對生活環節需求的現狀分析

幼兒園生活環節主要包含八個環節：來園、餐點、飲水、如廁、盥洗、散步、午休、離園。傳統的生活環節，往往由教師統一管理，采用比較整齊劃一的方式進行，幼兒失去了很多表現自我、表達自我需要的機會。德國教育家福祿貝爾在其著作《人的教育》中提出了“注重幼兒自主活動，孩子的活動孩子做主”這一思想。自主性是人的品格特點，是人的素質的基本內核，因此，幼兒園的生活環節理應由幼兒自己做主。

（一）幼兒的需求與幼兒的年齡特點有關

1.幼兒年齡越小，對自理方面的需求越大

從各年齡段幼兒的需要來看，由于年齡小，自理能力較差，在與教師相關的心理需要方面，小班的幼兒在各個環節往往需要教師的幫助提醒;在與幼兒相關的心理需要方面，小班幼兒對自我自理能力的提高有較迫切的需要。中、大班的幼兒由于自理能力逐漸提高，對教師幫助提醒的需要逐漸減少。中、大班的幼兒有一定的自理能力之后，就希望通過幫助教師做力所能及的事來體現自己的能力，如當小組長、自己盛飯等。

2.幼兒年齡越大，對社會交往方面的需求越大

幼兒年齡越大，對建立良好的同伴關系、師生關系的需求也越大，這在入園、散步和離園環節體現得尤為明顯。幼兒希望通過與同伴、教師打招呼、擁抱、牽手等方式，表達自己的友好，希望對方也能與自己友好相處。同時，在各個環節，如餐點、飲水等環節，不少幼兒提到了和同伴進行比賽。幼兒的年齡越大，競爭意識就會逐漸強烈起來，希望通過贏得比賽來獲得自我肯定。

3.幼兒年齡越大，對規則方面的需求越大

隨著年齡的增大，中、大班的幼兒更希望在一日生活的各個環節中建立規則，如飲水、如廁環節要按照排隊或者分組的順序進行等。道德感的發展讓幼兒意識到不排隊等行為是錯誤的，因此需要建立規則來約束這些錯誤的行為。

（二）幼兒的需求與幼兒的生活經驗有關

1.幼兒的需要受原生家庭的影響

通過調查發現，幼兒對生活環節的需要很多來自家庭中的一些習慣。例如，家庭中常吃紅燒食物的幼兒，就想在幼兒園吃紅燒的食物，這是飲食習慣;而家庭中常喝飲料、果汁等的幼兒，也希望在學校的飲水環節能夠喝到除白開水以外的其他有味道的水。

2.幼兒對生活需求受其生活經驗的影響

相較小班幼兒對需要和想法較為淺顯的描述，中、大班的幼兒可以關注到一日生活中的細節，對自己的需要也因此更加明確。例如，在盥洗環節，有幼兒提出希望盥洗室能夠保護其隱私，且有柔軟的紙巾;在散步環節，有幼兒提出根據天氣狀況調整散步時間等。這些需求都基于幼兒平時的觀察，來源于幼兒的思考。

二、生活環節需求滿足與價值挖掘的著手點

學習作為一種自我修正的手段，是幼兒在與外部世界的交往中發生的前進性變化和自我擴展。在這個過程中，每個人都會有自己獨特的學習方式和步驟，并以心靈不受約束為前提。因此，要和幼兒一起創設自主寬松、內容豐富的生活環境，并且在環境中充斥幼兒的表征符號，同時優化生活環節組織，以解決生活環節存在的問題為要點。

（一）以來園環節談生活環節價值挖掘應考慮幼兒年齡的需求

教育能夠是而且必須是一種解放，教育者應該給幼兒一種自學自治的生活，讓他們成為真正的“自由人”。為此，在來園環節，根據幼兒的需要，每個班級都有不同內容的“來園幾件事”，這些事情是由班級教師和幼兒共同商議并且布置到環境中的。來園簽到就是其中一件，每個年齡段都有，但是卻各不相同。教師要為幼兒的來園簽到創設溫馨的環境，如擺設鋪有桌布的小桌子、小椅子、溫度計、時鐘等。小班幼兒來園，通過夾夾子、放照片等形式簽到，中班幼兒通過打鉤、寫學號等方式簽到，大班幼兒通過寫名字、記錄來園時間等方式簽到。這些不同的簽到方式，是基于對不同年齡幼兒能力的考慮，小班重點在于讓幼兒認識自我和同伴，發展手部力量;中班重點在于讓幼兒了解數字，會做簡單的標記;大班重點在于幫助幼兒學會書寫自己的名字，認識時間。

（二）以點心環節談生活環節價值挖掘應滿足幼兒自主的需求

自主性是構成主體性的一個基本特征，同時也是人所必需的。如果幼兒在活動中沒有自主性，不能根據自己的興趣、需要來支配自己的行為，身心就得不到健康的發展。自主點心環節，教師不僅應創設溫馨的用餐環境，還應讓幼兒自主選擇點心的種類、用餐時間，同時創設豐富的點心活動環境，讓幼兒可以在點心環節中根據自己的興趣選擇一些手工、閱讀等學習活動，也可以開展一些放松的休閑活動，如和同伴一起聊天、剝堅果，還可以參加一些勞動活動。點心環節有很多選擇，豐富的選擇讓幼兒在點心環節更加自主。在點心環節，教師應充分考慮和尊重幼兒的需要和想法，在幼兒取用點心的時候，為其提供不同的工具，如勺子、筷子等，讓幼兒在享用點心的時候既獲得能力上的挑戰，又獲得成功的喜悅。

（三）以離園活動談生活環節價值挖掘應著眼于解決問題的需求

組織離園活動的時候，教師會發現小班幼兒會出現穿反鞋子或衣衫不整的現象，中、大班的幼兒會有到了幼兒園門口發現自己忘了東西或是回家忘記傳達小任務的現象，因此教師應以解決生活環節存在的問題為目的，優化離園環節組織策略。為了幫助小班幼兒學會整理衣物，養成自己的事情自己做的習慣，幼兒園給每個班級提供了穿衣鏡。幼兒可以通過穿衣鏡來檢查自己是否穿戴整齊。同時，通過穿衣鏡的平面反射，幼兒可以嘗試自己整理衣物，如翻出領子、扭轉褲腰等，幼兒理解鏡面示范的能力也逐漸加強。隨著幼兒自我整理衣服能力的提高，其自信心也會隨之增強。每天離園活動時，教師通過播放音樂，如《藍色多瑙河》《雨的印記》等，讓幼兒在固定音樂的時長中去嘗試有序地完成一些離園的準備活動，如拿出抽屜里要帶回家的東西，將自然角的小金魚、小烏龜拿進班級，做好第二天的活動計劃，用便簽貼記錄下回家的小任務等。這樣的嘗試，一方面能夠讓幼兒接觸較多的世界名曲，另一方面能夠讓幼兒更好地適應離園活動，并且有序離園。

三、將幼兒引向深處是生活環節的滿足需要和價值挖掘的歸宿

以尊重幼兒需要為前提創設豐富的生活環境，僅采用以上措施還不夠。幼兒的生活應該指向其今后幸福的生活，那么生活環節應該讓幼兒走得更遠，這不僅是知識上向前走，而且能力和品質上也要向前走。

（一）由淺到深的挖掘

杜威說：“教育就是連續不斷地重組經驗，經驗是世界的基礎，教育就是幼兒通過自身活動去獲得各種直接經驗的過程?！币源蟀嘤變鹤灾鱽韴@簽到為例，大班幼兒從一開始在紙上隨意寫名字簽到，到后來在教師引導下將名字寫在規定大小的格子里，然后隨著簽到次數的增加，幼兒嘗試了根據來園早晚順序簽到、以小組為單位簽到、根據來園時間段簽到等。在簽到本上，教師引導幼兒發現了很多簽到本的秘密，如來園時間越早，數字越小，反之來園時間越晚，數字越大。又如，幼兒發現某一個時間段來園的人數是最多的，于是教師引導幼兒討論什么時間段來園是比較合適的，幫助幼兒養成合理的作息習慣。由簽到表生成的活動還有很多，教師要能夠善于思考與引導，及時關注幼兒的興趣點以及關注點。

（二）由點到面的延伸

幼兒在園一日活動中有很多生活教育的契機，而生活環節環境的創設讓一日活動充滿了生活味。飲水環節，喝多少才合適？喝什么才合適？如何在保證幼兒健康飲水的前提下滿足他們喝不一樣味道水的需要呢？教師和幼兒一起進行將紫甘藍汁放入不同種類的液體里的實驗，讓幼兒發現紫甘藍汁放進酸性液體和堿性液體會有不同的顏色變化，從而萌發在生活中飲用堿性水的健康意識。那想喝不同味道的水怎么辦呢？幼兒可以在生活區選擇自己喜歡的水果制成果茶。這將使幼兒樹立健康的生活意識。在簽到環節，引導幼兒發現每個人的名字都是獨一無二的，由此生成了關于名字的班本課程，通過調查發現名字的來由，以及用什么寫名字、寫在哪里、什么時候寫名字、怎樣寫好名字……使幼兒在微課程中萌發了規范書寫的意識。

對生活環節的研究猶如一口掘不完的井，唯有堅定幼兒立場，從幼兒的需要出發，創設適宜的環境，提供有效的支持，才能真正發揮生活環節獨特的教育價值，讓幼兒得到真正的發展！

參考文獻：

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