基于開放型思路的民辦院校景觀設計課程體系改革研究

冷凝

摘? ?要：從民辦高校的教學背景出發，以開放型思路辦學作為一種有效的教學改革思路，分析環境設計專業景觀設計課程在教育教學方面存在的問題，提出教學改革的一些設想，以廣東培正學院環境設計專業景觀設計課程為例，從培養模式、教學模塊、教師團隊建設、教學資源、特色培育等方面優化課程體系，打破辦學壁壘，提高景觀設計課程教學質量，探究了其開放型課程體系改革。

關鍵詞：開放型思路;景觀設計;課程體系改革

20世紀90年代我國高等學校開始開設景觀方向專業。同時，中國留學海外的一批風景園林學人才陸續回國，由海外帶回來的新理念，新的教育模式為景觀設計學的教育作出了貢獻，也為我國培養出了非常多的設計人才。景觀設計是以“生物、生態學科”為主，并與其他非生物學科（如土木、建筑、城市規劃）、哲學、歷史和文學藝術等學科相結合的綜合學科，旨在培養掌握包括地質學、自然地理、土壤學、氣象等自然科學，生物學、植物學、生態學等生物科學;園藝學、林學等農業應用科學;以及文學、藝術、美學等多學科的新型復合型人才。隨著人們生活水平的提高，對周圍自然環境需求的質量越來越高，景觀行業對設計人才的需求越來越大，景觀方向的人才供不應求，人才出現短缺現象。但在我國由于各種歷史發展條件的制約和限制，景觀設計專業的理論和教育體系起步較晚，專業體系不夠完善，知識結構不夠合理，以至于部分民辦院校培養的畢業生未達到景觀設計師的從業要求。僅從廣州市內高校來看，有二十幾所民辦類高校開設了景觀設計專業或景觀設計方向，并且大多是環境設計專業里面有景觀設計課程。然而有景觀設計課程的學校很多，但教學質量參差不齊，諸多現實存在的普遍性問題阻礙了民辦類大學景觀設計課程體系的健康發展，進而影響了本科教學質量，面對這樣的機遇和挑戰，我國景觀設計專業的教育工作者以及相關的專家和學者應責無旁貸，進行景觀設計課程的教學體系改革，培養高素質的景觀方向人才，對促進景觀行業發展有至關重要的作用。

1? ? ?民辦類院校景觀設計課程體系存在的問題分析

1.1? ?景觀設計類課程的設置不夠合理

目前，廣東培正學院藝術學院環境設計專業景觀設計課程只開設了：園林與景觀設計、居住區規劃設計、園林民居3門課程，且3門課程都開設于大三下學期和大四上學期，學生在大一大二接觸到的都是藝術理論和室內設計相關課程，沒有開設景觀設計類課程中的必要基礎課程，如園林史、城市綠地系統規劃、園林樹木學等，大多借鑒的是建筑類院?；蛩囆g院校的課程設置。因此，學生大三前基本沒有接觸到景觀知識。雖然藝術類學生在審美及形式構成等方面具有一定優勢，但缺乏基礎知識的積累，學生真正能夠學到并掌握的景觀專業知識有限，且大四就開始校外實習及做畢業設計，學生大多只能選擇室內設計公司實習，進而避開把握較小的園林景觀相關工作崗位。

1.2? ?師資隊伍建設

師資比例不合理等原因，民辦類院校環境設計專業均存在專業教師隊伍人數少無法匹配學生的問題。以廣東培正學院藝術學院環境設計專業作為調查對象，環境設計專業教授景觀相關課程的只有一人。環境設計專業教師共6人，5人均為碩士以上學歷，3人為高級職稱，1人中級職稱。學生進行方案設計時及時輔導每一位學生，在圖紙繪制階段為學生提供指導，最終讓學生完成一套比較完整的設計圖紙。這一系列過程至少需要幾位教師共同合作才能完成，而目前廣東培正學院景觀專業的教師只有1人，專業師資力量不夠，教學效果還有待提高。環境設計專業16級一個年級人數就達到77人。師資力量嚴重不足，有些課沒有人上，導致課程延后或由非專業教師來教授，難以根據行業發展來合理滿足教授的需要。由于教師的課程任務重，沒有時間參與科研，阻礙自身的科研能力提高，無法達到職稱的晉升，也阻礙了理論和實踐教學能力的發展。

2? ? ?開放型景觀設計課程體系改革思路

以開放型思路解決當下民辦類院校環境設計專業景觀設計教學體系中存在的突出問題，首先要有開放的視野和開放式的教學模式，將過去傳統模式以及自我改善的模式變為多元化吸收外界因素的開放式辦學，吸納并依托院校之間、社會企事業單位的校外資源，以及構建實踐基地和多元教學平臺來共同協作提升教學質量，努力和建筑類、藝術類、園林類院校同步發展。

（1）經過民辦學校教學經驗確定符合環境設計專業景觀課程體系的培養模式。民辦院校在其漫長的發展過程中建設了若干優勢學科或專業，多學科的教師之間通力合作，協同發展促進合作的教學團隊形成。多元化的教學內容形式和手段促進跨學科的教學平臺的建立，教學手段可以廣泛地應用于數字化教學和網絡化教學平臺。

（2）構建教學模塊。景觀課程內容應以培養學生綜合能力為主線，開創型思維形成理論教學和實踐教學。構成理論教學、操作技能、社會實踐和創新創業4大模塊，逐層遞進，合理規劃，形成完成的課程體系。通過理論教學模塊讓學生在環境設計基礎中了解景觀元素，到掌握景觀基本知識以及與景觀設計相關領域的前沿動態，優秀名師的成功設計案例，幫助學生開拓眼界，提升藝術修養;通過操作技能模塊讓學生能夠徒手畫表現、水彩表現、數字技術表現造園景觀效果，掌握場地測繪、模型制作等能力;通過社會實踐模塊從多層面提升學生的項目設計能力，項目匯報能力，調查研究與決策、施工組織與管理能力等綜合統籌能力;通過創新創業能力訓練，通過自己的調查研究讓學生掌握創新知識以及前沿領域信息，通過創新項目明確自己的不足和今后的奮斗目標。環境設計專業的總學時有限，不可能完全照搬景觀設計專業的教學模塊。在課程設置中有些相似課程不需要重復開設，如開設了景觀規劃設計課程，就沒必要開設景觀設計原理、園林設計等相似的設計課程，或將2門課合成一門景觀設計核心課;開設了中外建筑史課程，就沒必要開設中外園林史或者藝術設計史課程，兩者取其一即可。其次，去掉某些特色性不強、對學生就業沒有太多幫助的課程，如園林民居、建筑模型制作、沙盤設計等。因此，結合民辦高校培養應用型人才的要求，環境設計專業應該開設景觀設計、城市規劃、植物造景這3門核心課程，在原有課程的內容中加入景觀手繪表現技法、Photoshop 景觀篇、3ds Max 景觀篇、Sketchup 等課程內容，從而最大限度地發揮民辦高校藝術專業特長和優點，提高學生的綜合能力素質和就業競爭力，與廣州人才需求對接。

（3）構建開放型景觀設計課程體系，充分依托民辦院校優勢學科及專業教學資源，全方位實踐能力培養，除了強調課程內容中的項目訓練，實地調研，鼓勵學生參與教師課題、申報課題，通過 “社會實踐”、“課題研究”等多種形式提高學生的科研意識及創新能力，鼓勵有科研興趣的學生進行科學研究。課程后期還會安排參與工作室建設，承接校內外的景觀設計項目，在校企合作中，提升教師教學能力、加強企業技術能力、鍛煉學生自身能力，形成了以校企深度合作、工學結合的模式，創建了工學結合人才培養模式并與之相配套的課程體系圖，提升綜合能力。隨著廣東培正學院辦學規模的擴大，教學基礎設施的健全，加強實踐實習基地建設，已成為當前廣東培正學院實踐教學中的重要內容。景觀設計課程實踐應包括校內與校外2部分，校內主要應以工作室和校園苗圃為主，校外部分主要是設計單位。建設多學科課程群，打通院系和院系之間、專業和專業之間的界限，整合藝術學院現有資源，形成規模效應。競賽指導教學則緊跟景觀設計方向，國內外最有影響力的設計競賽，組織學生以個人形式或團體形式積極參賽，以教學結合競賽的模式，通過學期授課輔導，在較長時間內給予學生設計指導，結課作業作為參賽作品參加。同時整合校內外試驗設備及資源，保障設計成果的完整、高質，從而充分調動學生專業學習及實踐的主動性，積累設計項目實際操作的實用經驗，并通過競賽不斷提升本專業辦學的社會影響力。

（4）根據學校自身特點，進行特色課程教學研究。堅持科學發展觀，以培養高素質景觀設計人才為大灣區經濟發展服務為宗旨，遵循科學規律和教學規律，以社會需求和產業發展為導向，立足于廣東本土，建設具有嶺南文化的特色專業。充分分析在地域經濟市場和全國范圍的分配情況，教學內容要建立在充分市場調研的基礎上，加快培養具備景觀設計基礎理論知識和實踐操作技能的、有創新精神的、適應市場需求的應用型人才。調查分析全國部分院校在環境設計專業開展的景觀課程，大多缺乏特色課程而盲目改革，應以開放型思路創建特色專業課程，形成特色課程體系。民辦高校環境設計專業可從地域文化方向入手，將地域特色傳統文化融入景觀設計課程當中，找到適合民辦高校環境設計專業的景觀設計課程發展側重點，和校外社會企事業單位或科研機構達成合作，形成共同的科研中心。新的經濟時代，高等民辦院校的競爭力，主要取決于新知識﹑新技術和新規則的研究﹑接受﹑傳播﹑轉換和教授能力。應用型學生的能力素質， 主要取決于新知識﹑新技術和新規則的學習﹑積累﹑更新和運用。據此，這就給教學工作帶來全新的課題。應與新知識﹑新技術聯系緊密，更應及時地根據社會形態的變化，以及科技的發展，準確把握“關鍵點”，積極優化教學內容，不斷拓寬專業領域。經過調查發現，有的民辦院校以熱帶地區民族藝術形式和傳統文化特色形成特色課程教學體系，將熱帶景觀設計作為專業的特色課程，學院與校外科研機構共同建設熱帶降香黃檀栽培中心，既為學校教師提供了科研方向，也為學生提供了學習研究的實踐基地;有的民辦院校以手繪或計算機表現技法等實操型特色方向形成獨特的教學模式。形成具有學校特色、側重點的景觀設計系列課程，對民辦高校提高教學水平、調動教師的工作積極性、培養學生實踐能力和思維綜合能力、推動特色課程建設有一定的現實意義。

（5）積極吸納校外教師隊伍協同建設是教學體系構建中最為重要的一項工作：吸納企事業、行業專家與優秀專業技術人才與校內專職教師一同組成雙師型教學團隊，同時支持校內教師自我努力成為雙師型人才教師。對景觀設計課程基礎專業知識以及校內實訓、試驗環節細分授課任務，進行教學合作，保障理論及實踐各環節教學質量;多校聯合開設核心課程。采取多校合作的方式就景觀核心課程進行聯合教學，集中各校資源教授開放性課程，在短時間內用互補的方式提升教學條件及效果，使學生之間產生互動，提升學習的主動性。

景觀設計課程的評價體系也是教學體系中重要的環節，形成校內和校外評價組，開放型評價體系的構建不僅是多維的也應該是多元化的。評價組應選擇校內景觀專業資深教師、教授、高工，以及校外企業景觀設計師，和受評價的學生組成的團隊，量性評價景觀設計課程成果，再結合學校要求的課程綜合分數組成由平時分+期中作業分數+結課成果分數，按照比例得出最后的總評分數。依照公平公正公開的評價原則。能準確反映出學生的課程態度、課業能力、設計工具能力、表現能力等綜合水平。

3? ? ?結語

在民辦類院校中，環境設計的室內課程建設較成熟。景觀設計課程的建立及發展存在很多的問題，需要打破傳統思路，走出去，以開放型思路來構建景觀設計課程體系。按照民辦學校的辦學思路，沿著環境設計的培養模式路徑，借鑒不同學校環境設計專業中的景觀課程改革方法，理清思路充分利用校內和校外的資源，優化課程體系，創造本校的特色課程體系，才能培養實用型、應用型人才、創新型人才。提高學生的綜合能力素質和就業競爭力，與廣州人才需求對接。

參考文獻

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（責任編輯? 張芝）