任務驅動教法在初中信息技術教學中的應用

胡紅

摘 ?要：近年來，素質教育的理念已經深入人心，很對學校對此積極落實，并具有一定的進展，信息技術課程不斷的得到重視就是素質教育理念被積極落實的具體表現。然而有一些初中課堂上信息技術的教學開展得差強人意，面對這樣的情況，部分學校采取了任務驅動教法，本文簡要分析任務驅動教法在初中信息技術教學中應用的意義，并為任務驅動教法在初中信息技術課堂的應用提出具體的實施策略，力求為初中信息技術教師提供有效的參考意見。

關鍵詞：任務驅動教法 ?初中信息技術 ?意義 ?策略

中圖分類號：G632 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0111-01

任務驅動教法是將教育問題轉化為學習任務，學生以完成任務為目標的一種教學方法，其核心是先給學生布置任務，繼而讓學生在任務的驅動下進行自主探究學習和創新學習，任務驅動教法不僅符合素質教育提出的要求，也順應了創新的教學觀，任務驅動教法是對傳統教學方法的一種突破，是一種大膽的嘗試，也是具有實際應用價值的一種教學模式，各學校應準確理解，加以運用，爭取早日讓任務驅動教法在初中信息技術教學中的到完美的綻放。

1 ? 任務驅動教法在初中信息技術教學中應用的意義

任務驅動教法在初中信息技術課堂上的應用有助于個性化教學目標的實現。通過任務驅動教法的有效實施，可以在教學過程中使得學生主動性得到提高，使學生全面的掌握學習內容，任務驅動教法的應用會將學習的大部分時間從對結果的講解轉移到過程的探究上來，這樣會使學生意識到學習過程的重要性，從而較多的對過程進行關注，在學習過程中開發思維，逐漸的形成初中信息技術的邏輯思維，對學習初中信息技術有較大的促進作用。

任務驅動教法在初中信息技術課堂上的應用有助于學生的操作能力的提高。在初中信息技術的教學中，教師應該留出大部分的時間讓學生們親自動手實踐，從而達到學習信息技術的目的，初中的信息技術課堂具有較強的操作性，只有學生親自動手實踐才能熟練掌握教師傳授的內容，也才能發現自己的不足，甚至可以在實踐中產生所學內容的副產物，發現新的問題，培養學生的學習興趣，自主學習。

任務驅動教法在初中信息技術課堂上的應用有助于學生學習興趣的培養。任務驅動教法是從內在驅動學生自主探究學習，而這種內在的驅動力是多方面的，有迫于任務下達后的壓力，有探索新知識的動力，但是最好的驅動力是激發學生的學興趣，讓學生因為興趣所向而主動去探究信息技術中的新鮮領域，積極參與，自主學習，并希望在未來的道路上學習更多，接觸更多，所以說，任務驅動教法的有效實施，在初中信息技術的課堂上可以很好地激發學生的學習興趣。

任務驅動教法在初中信息技術課堂上的應用有助于高效課堂的實現。任務驅動教法的應用既是新課改背景下的要求，也是實現高效課堂的有效手段，在以往的信息及技術課堂上，多以教師灌輸知識為主，導致學生學習興趣降低，注意力不集中課堂狀態渙散，形成事倍功半的局面，也使得師生雙方都處在疲憊狀態當中，課堂效率低下，而在初中信息技術課堂上應用任務驅動教法，用學生的主體地位取代教師的主體地位，教師培養和設計學生的內在驅動力，給予學生學習的方向，讓學生化被動為主動，增加課堂參與性，提高學習趣味性，由教師單方面努力，轉化成師生雙方的密切配合，對實現高效的初中信息技術課堂起到比較大的促進作用。

2 ? 任務驅動教法在初中信息技術教育中應用的具體策略

合理分配學習小組，關注各項因素。學習小組分配的是否得當直接影響了以后學生在課堂當中的學習效果以及教師各種活動開展的順利程度。教師在分配學習小組時，要考慮到小組人數，避免出現一個和尚有水喝，而三個和尚無水喝的現象，學習小組的人數要剛好可以完成教師布置的任務，每個人都有分工，不會在任務當中有人賦閑無法參與到活動中來，也不會出現人員緊缺任務進展困難的情況。教師除了要關注學習小組人數的合理性，還要關注到學生性格、人際關系，學習成績，接受程度等因素，要讓小組內成員取長補短，良性競爭。

設計科學合理的學習任務。學習任務的設定直接決定了學生學習內容的深度與廣度，以及學生學習內容的方向，所以，教師所設置的學習任務要科學合理。學習任務既要圍繞教學大綱，又要有一定的創新性，拓展性，要有一定的難度，又不能過于難解，使學生在學習過程中喪失自信心與探究的內在驅動力，也就是說要難度適中，在學生的最近發展區內，既可以培養學生的專研精神，給予學生成就感，又可以讓同學們在信息技術課堂找到學習的樂趣，為日后的學習做好鋪墊。

布置學習任務，加以引導，實現高效課堂。任務驅動教法將主體地位從教師轉移到了學生的身上但是這并不意味著教師要完全放任學生自主學習，教師是要培養、要引導、要讓同學們學會自主學習，教師扮演的仍然是“傳道受業解惑”的角色，只是在方式上有所改變，教師要幫助學生掌握課堂節奏，在適當的時機進行點撥和引導，為學生指點迷津，從而保護學生的學習積極性，最大限度的實現高效課堂。

自主與合作探究相結合，培養學生的多方面素質。任務驅動教法在很多時候會做成小組學習的模式，但是在需要注意的是，信息技術的課堂要培養學生多方面的素質，教師要給學生設置不同的學習任務，有合作學習，也有獨立自主學習，在合作學習時，也要適當變換小組成員間的搭配，不能使得一個學生一直負擔一種學習任務的操作，這樣會使學生學習的技能不全面，在一項技能上過多實踐也會導致學生學習興趣降低，學習態度懶怠，這樣的任務驅動教法也是失敗的。自主與探究相結合，學習任務時常變換，使得課堂新鮮有趣這才是任務驅動教法的有效實施。

設計激勵措施，進行再次驅動。初中生具有較強的榮譽感，他們需要在學習當中得到師長的肯定與同學之間的贊許，同時初中生的心理穩定性較差，很容易誤入歧途，這就需要教師在教學的同時設置激勵措施，正激勵與負激勵相結合，給予學生再次驅動力。

3 ? 結語

總而言之，任務驅動教法在初中信息技術課堂上的應用具有較強的實際意義，需要教師積極運用爭取給予學生創新高效的課堂環境。

參考文獻：

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