生活情境方法在小學數學教學中的運用研究

陸齊

摘 ?要：小學數學是鍛煉小學生思維的重要學科，也是培養小學生良好學習習慣的主要平臺。而生活情境方法在小學數學教學中的合理應用，有望提高小學生的學習興趣。因此，本文以生活情境方法在小學數學課程教育教學的應用為依據，對生活情境方法在小學數學課程中應用的優勢及措施進行了簡單的分析。

關鍵詞：生活情境 ?小學數學教學 ?運用

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0159-01

在小學階段教育教學改革不斷深化的背景下，如何提高小學數學課堂教育教學有效性，就成為小學階段教育界人士較為關注的問題。從小學生心理特征層面進行分析，小學生參與小學數學課程教育教學活動積極性不高。這個情況下，探究新的小學數學教育教學方式就變得至關重要。

1 ? 生活情境方法在小學數學教學中的運用優勢

在小學數學課程教育教學活動開展階段，合理利用生活情境方法，不僅可以在數學知識與小學生日常生活間搭建良好溝通渠道，降低數學課程知識教育教學難度，而且可以激發小學生數學知識學習興趣，為數學課程教育教學質量的提升提供依據[1]。

2 ? 生活情境方法在小學數學教學中的運用措施

2.1 創設生活化教學情境

在小學數學課程教育教學中，教師可結合班級學生認知水平、數學教材內容及班級學生思維規律，進行課堂計劃設計，以便在生活化教學情境中初步激發班級學生對數學知識學習興趣。如，在小學階段五年級《認識路線》課程教育教學過程中，由于小學五年級學生還不能系統的掌握平面知識向三維立體轉化的方式，整體知識學習碎片化程度較高。據此，教師可結合小學五年級學生認知情況及生活實際，進行問題情境的創設。如：你們知道從自己家到同桌家應該怎么走嗎？隨后小學數學教師可鼓勵學生與同桌交流。并以分組的形式，要求每一小組學生規劃同伴家到自己家的公交線路。在這個基礎上，小學數學教師可引導班級學生將所規劃的路線，采用簡筆畫的形式繪制出來。并選擇優秀的路線繪制作品，投射到多媒體屏幕中，組織全班學生討論最佳線路選擇方式及路線繪制要點。促使學生在交流、合作、探究中學習數學知識。

2.2 優化生活化教學情境

小學數學新課程標準提出：數學源于生活，用于生活。這種情況下，如何幫助小學生在實際生活中合理、系統的利用數學知識，就成為小學數學教師面臨的重要任務。據此，小學數學教師可以在數學課程開展中進行真實情景的營造。并根據班級學生反饋情況，進行生活化情境的合理調整優化[2]。如在小學五年級《多邊形的面積》課程教育教學過程中，可提出問題：生活中存在哪些多邊形物體？在問題分析的基礎上，為促使班級學生了解公式并可以正確計算平行四邊形面積及其推導公式，在復習面積計算公式的基礎上，要求班級學生觀察教材中兩個花壇，比較教材中兩個花壇的面積。在生活化情景營造的基礎上，為保證班級學生在多邊形面積知識學習中的集中程度，要求班級學生根據自身生活經驗，尋找一個多邊形案例，自己制作一個多邊形。并根據教材中內容對其面積進行測量。最后，組織班級學生開展“比一比”游戲，比較誰的多邊形面積大，提高班級學生參與積極性。需要注意的是，在生活化情境教學方法開展過程中，小學數學教師應緊密結合教材內容，以教材內容為主，以生活化情境為輔，避免一味生活化對課程教學效果的影響。

2.3 拓展生活化教學空間

生活化情境教學方法在小學數學課程教育教學中的應用中，為最大程度提高小學生數學實踐能力，可在基礎知識教學的前提下，進行教學范圍的適當拓展。如在小學一年級《加減法》課程教育教學過程中，教師可以結合具體內容，設置一個生活化情境。如，在“19+19=？”運算時，可以設置一個糖果店的情境，小紅拿20元錢去買糖果，一個糖果一元錢，小紅需要買一個糖果，則需要找給小紅多少元錢？在班級學生初步了解加減法知識之后，可引導班級學生將“19+19”轉化為“19+20-1”。通過加減法知識的融入，可以引導小學生逐步拓展思維，為后續知識學習奠定基礎。

3 ? 結語

綜上所述，小學階段是學生獨立思考能力、邏輯思維能力重要發展階段，其主要依靠小學生身心發展情況、年齡閱歷兩個方面的作用。而小學數學課堂是培養小學生獨立思考能力及邏輯思維能力的重要平臺。因此，小學數學教師可結合小學生身心發展規律，根據教學任務及主要內容，合理融入生活化教學情境，拓展小學生思維，提高小學數學課程教育教學效果。

參考文獻：

[1] 劉峰.生活情境方法在小學階段數學教學中的運用研究[J].都市家教月刊，2017（7）：180.

[2] 范士鋒，張靜.生活情境方法在小學階段數學教學中的應用策略研究[J].中國校外教育，2017（7）：41.