小學數學教學中非智力因素的開發與培養

張誠

摘 ?要：人的心理結構是由智力因素和非智力因素兩方面構成。其中，智力因素直接表現為一個人智慧的高低，而非智力因素則是除智力因素之外的一切心理活動因素，在很大程度上支配著人的行為與心態。對于學習過程來說，二者缺一不可，相互促進。在傳統的小學數學教學模式下，教師往往只注重學生的智力因素，而忽視了非智力因素，導致學生的學習興趣不高，無法做到持之以恒，最到困難就會產生退縮心理，導致最終的學習成效深受影響。針對這一情況，本文結合當前教育改革的具體現狀，對小學數學教學中非智力因素的開發與培養策略進行了專項研究，相關策略建議供廣大小學數學教師參考。

關鍵詞：小學數學教學 ?非智力因素 ?開發 ?培養

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0165-01

通過對影響小學生學習效果的因素進行研究，發現除了智力因素以外，非智力因素同樣會對小學生的學習效果產生至關重要的影響。而且據相關調查結果顯示，學習成績較好的學生和學習成績較差的學生之間的差距，智力水平上差距并不是決定性因素，其根源在于非智力因素方面。這就為小學數學教學水平的提升，提供了強大的理論依據。在開展日常教學活動的過程中，小學數學教師有必須采取有效措施對小學生非智力因素進行開發與培養，使當代小學生的心智獲得全面發展。

1 ? 充分利用好興奮中心

在非智力因素中，興奮中心是一個非常重要組成部分，在學習中發揮著非常重要的作用。根據心理學的相關理論，在一個人的心理活動當中，即便對一件事物具有較強的興趣，一段時間之后，也會出現起伏。這主要是因為人的興奮中心不會長期地固定在大腦皮質中的某一個部位上，而是會從一個區域移動到另一個區域。小學生由于年齡較小，多表現為活潑好動、自制力不強，其注意力不可能一節課始終保持在高度集中的狀態下，偶爾會出現注意力不集中、好動、犯困等現象。一旦出現這些現象，就表明小學生的興奮中心已經發生了轉移。通過情況下，在一節課當中，小學生的興奮中心會呈現出這樣一種變化規律：課前5分鐘，其興奮中心還停留在下課休息期間所形成的那個興奮點上;上課之初到接下來的30分鐘以內，他們的注意力基于上都集中在課堂教學過程當中;每節課的最后10分鐘，學生的興奮中心將逐漸向課外轉移。因此，數學教師在進行課堂教學時，必須把握住這三個關鍵點。在第一個關鍵點，教師要采取有效措施將學生興奮的情緒穩定下來，并且逐漸將興奮點轉移至即將開始的課堂教學當中;在第二個關鍵點，教師要將學生的注意力最大限度的吸引到課堂上，始終保持認真聽課的狀態及較高的思維活躍度。第三個關鍵點也是學生最容易出現疲勞的階段，此時，教師一定要找到新的興奮點，再次調動學生的學習興趣，將學生已經分散走的注意力重新集中課堂教學當中，從而實現課堂教學時間的充分有效利用。

2 ? 吸引學生的無意注意力

無意注意力是指沒有一個固定的目標，無須刻意努力的注意，也可稱之為不隨意注意，是非智力因素中的一個較為顯著的學習特征。對于小學生來說，由于年齡較小，對于事物的認識還停留感性思維的層面上，習慣于用無意注意力去認知事物。但是，數學這門學科對于學習者的邏輯性思維和抽象性思維都具有較高的要求?；谶@一原因，在傳統的小學數學教學模式下，教師非常注重理論知識講解，力求盡早幫助小學生構建起較強的邏輯思維與抽象思維。殊不知這樣的教學方法不但難以達到最初的教學目標，反而不利于小學生學習興趣的形成，甚至會導致小學生對數學課產生厭煩心理。因此，當代小學數字教師必須對這一教學策略進行改革與創新，采用學生喜聞樂見的方式進行數學知識的講解，將抽象難懂的數學知識轉化成生活形象的認知活動，以此來吸引學生的無意注意力，進而對數學課程產生濃厚的學習興趣。

3 ? 采用鼓勵式的教學方式

小學數學教師在開發和培養小學生非智力因素的過程中，要客觀認識小學生在非智力因素方面的個性化差異，采用分層教學法，力爭做到因材施教。比如班級中有些學生平時數學成績較好，但是卻在某一時間段內學習成績大幅度下降，究其原因，可能因為沒有處理好自己的驕傲情緒，從而對學習有一定松懈心理。針對此類學生，數學教師首先對其內心想法有一定了解，并對學生成績及其努力給予充分肯定，但也需了解其不足，并進行指出，讓學生充分的認識到問題的嚴重性，并鼓勵其在日后生活學習中認真學習，并掌握正確的學習方法提高成績;另外，對于那些平時學習基礎就比較薄弱的學生，教師要給予他們更多的鼓勵，逐漸幫他們建立起學習信心。同時，還要幫且他們找到學習不理想的根本原因，很多學生都是因為貪玩、上課注意力不集中、不認真完成作業等等這一類非智力因素導致。對于此類學生，教師不但不能給予批評和打擊，反而要付出更多的耐心，幫助他們建立起自信心和上進心，相信自己只要努力學習，一定會將成績提高上來。對于他們些許進步，教師都要及時地給予表揚。相信一段時間之后，學生的學習狀態就得發生很大的變化，甚至邁入到優等生的行列當中。

4 ? 結語

在以往的教學實踐中，絕大多數教師都忽略了非智力因素對學習成效所造成的影響，導致很多學生雖然看上去非常聰明，卻始終無法建立起學習興趣、缺少求知欲望與探索精神，不愿意與教師進行交流。究其原因，主要是學生的非常智力因素沒有得到有效的開發與培養。對此，當代小學數學教師必須改變自身的教學策略，注重激發學生的學習動機與學習興趣，培養小學生的探索精神，逐漸養成自主學習的良好習慣，促進小學數學教學質量的全面提升。

參考文獻：

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