基于Aiclass 教學平臺下的初中地理翻轉課堂實踐中的思考

基于兵團中小學信息化建設及我校兵團教育信息化試點的要求，初中地理課程也需要緊跟信息化發展的腳步充分發揮信息技術對初中地理課程的積極作用，讓信息技術成為學生學習的有效手段和工具，不斷拓寬初中地理學習的渠道；積極推動學習方式的轉變并不斷探索新的初中地理教學模式。

美國教育家布魯巴克認為：最精湛的教學技術所遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。學生能夠提出問題，說明學生是主動參與學習，如何才能讓學生產生問題? 首先課前需要給學生布置一定的學習任務，這就需要通過構建Aiclass 信息化教學平臺的課堂教學體系，課前給學生發送學習任務，課中討論，課后反饋交流，推動課堂教學內容向課外的延伸，基于Aiclass 教學平臺下的初中地理翻轉課堂，在探索過程中將翻轉課堂定義為一種教學模式：翻轉課堂即傳統課堂教學模式的改變，是一種將以往知識傳授階段放到課下，而知識內化階段放在課上，由教師和學生互相討論來完成，并且通過新興信息技術的輔助，更好地使學生掌握知識、提升技能、發展個性的教學模式。翻轉課堂適應了教育資源開放豐富和信息化時代的教學改革要求。

把握翻轉課堂特點，提升學生地理核心素養，這是改革教學模式的基本原則。在這個原則之下通過Aiclass 教學平臺下的初中地理翻轉課堂的實踐，獲得了以下幾點思考：

一、我?！?21”課堂教學模式倡導先學后教再練，體現學生的學習主體地位，保證學生獨立思考和探索的空間

翻轉課堂的教學模式是以學生為中心，學生課前自主完成學習任務、課上師生互動交流、生生合作探究，不完全拘泥與教材，通過電子設備中的優質網絡教育資源把學習場所拓展到課外。教學過程中注重教師作為學習指導者和活動組織者的作用，同時在活動形式和內容上也用心設計和組織，例如在八下《高原濕地—三江源地區》的設計中，拓展延伸三江平原中的三江，三江并流中的三江，課前布置查找三江并流資料的任務，課中學生介紹討論，即組織復習了舊知又拓展延伸了新的學習內容。

二、情境化教學有利于提高學生在翻轉課堂中的的興趣

情境的設計需要充分把握學情，情境內容具有親切感，創設的故事合理并且貼近學生生活，最好能用一個獨立的情境貫穿于課程始終，通過教學目標化——目標情境化——情境問題化——問題活動化——活動環節化的情境教學模式，實現“一境到底”。課前自主學習的成果受到學生學習主動性的影響，要設計一個合適且有趣的情境，讓學生積極主動的完成學習。例如在八上《水資源》的學習中，利用《熊出沒》中的人物為主角，設計一個森林遭遇水危機，熊大、熊二和光頭強尋找新水源的故事，設計成闖關式的任務，通過Aiclass 教學平臺將任務提前推送給學生。初中生對 《熊出沒》非常有親切感，這種情景的設計就可以很好地提升學生興趣，和學習任務相得益彰。

三、微課程的學習對于翻轉課堂場景下激發學生學習能力和拓展綜合能力有顯著成效

微課程中對于學生完成起來可能有困難的學習任務，必須提供配套學習資源支持其學習，除了自己制作的微課平常還需積極探索和深度挖掘學習應用軟件的教學功能，使它們更好地為教學提供服務，給教學帶來更豐富的體驗，例如“妙懂初中地理”APP，這是一款AR 增強現實教育軟件，根據教育部課程教學標準的大綱及內容，把所有初中地理知識中的重難點逐個轉化成淺顯易懂、生動有趣的AR或3D 等多媒體內容，有強烈的視覺沖擊效果，增強對現實世界的體驗，提高學習的主動性和課堂效率，讓學生輕松達到“學習更有趣、理解更簡單、記憶更快速”的理想狀態。例如在七年級的地球和地圖的學習中，3D 展示地球的經緯網，學生就會很容易理解經緯線的立體概念；AR 展示地球的自轉和公轉，可以讓學生更真實的感受地球和太陽從而激發他們學習的興趣。手機學習軟件的使用可以實現Aiclass 教學平臺端和手機端的轉化，真正提高課堂效率，使學生在學習中和學習后都能相互交流、合作探究。

四、注重地理核心素養的培養

“區域認知”“綜合思維”“人地協調觀”和“地理實踐力”這四項初中生地理核心素養的要求充分滲透在問題和活動設置時，旨在使學生在掌握知識的同時，掌握學習的方法，Aiclass 教學平臺可以制作思維導圖進行知識建構，通過Pad 終端查找資料進行任務設計，例如八上《交通運輸方式的選擇》一節中，學生就需要利用Pad 查找所需要的票價信息和景點信息，對比票價信息并設計旅游路線，學會根據需要選擇合適的運輸方式，最后并用Pad 將小組代表的方案拍照上傳到屏幕上，最后利用投票功能選出最受歡迎的兩個方案。

總之，我們只要不斷探索翻轉課堂模式，積極開展課堂實踐，勇于嘗試各種信息化手段，必能推動傳統課堂向未來課堂轉變，提高學生學習興趣，獲得良好的教學效果，不斷推動初中地理課程的發展。