初中信息技術課堂中生活化元素的滲透

摘要：信息技術的不斷發展，將人們帶入了一個現代化的社會環境，智能化的各種資源已然成為學生日常生活中不可缺少的存在，所以，在教授信息技術內容時，教師也應當基于生活視角進行內容的提出，打造課堂中的生活氛圍，以便逐步提升學生認知信息技術知識的質量。

關鍵詞：信息技術;生活;情境

信息技術學科中所包含的內容，與學生的日常生活之間具有緊密的關系，不但為我們的生活帶來了前所未有的變化，也推動了社會的進步和國家的現代化建設。在目前的生活中，信息技術已經滲透到我們的方方面面，學生只有學好了信息技術學科中的內容，才能夠更好地在社會中發展，更加快速地適應社會生活。因此，在教授初中信息技術知識中，教師應當注重生活化元素的搭建，讓學生基于生活視角出發，完成對信息技術內容的探索。

一、引入生活元素

在陶行知的理念中著重提出了“生活”“教育”之間的關聯性，認為學生所認知的學習應當是來源于生活的，學生在學習過程中的體會也將作用于生活。而在開展課堂教育活動中，學生進行學習的內容是教材上的基礎知識，這也是教師實施教育活動的前提，因此，在搭建生活化的教育模式上，教師也可以結合教材當的內容，引入相關生活元素，使得學生可以從生活的角度汲取養分，提升學習信息技術知識的實效。

例如，在《建立家庭小賬本》中，為了讓學生能夠利用信息技術進行家庭賬本的制作，教師可以為學生引入生活內容，調動學生興致。初中生已經具有一定的自我意識，也愿意在家庭生活中貢獻自己的力量，因此，根據學生的這一心理需要，以及本節課中的學習要求，教師指導學生應用Excel軟件進行操作，使得學生為了進行賬本的制作，而主動地進行Excel軟件的學習，增強學生學習的動力。

顯然，教師進行生活元素的提出，能夠很好地提升學生對信息技術知識進行關注的動力，讓學生產生認知上的興致，從而在對信息技術知識進行求知和操作中，提升認知品質。

二、打造生活情境

隨著課程改革標準中對學生主體性的要求，在目前的初中信息技術課堂中，教師更加偏愛使用任務驅動的教育手段展開教學工作，使得學生在任務的指導下，自主地進行信息技術知識的分析，完成對其中信息技術知識的操作。但是，透過實踐活動可以看出，教師過于關注任務的提出和任務的完成歷程，卻忽視了任務設定情境的重要性，以至于學生只是機械式地操作任務，沒有認知上的活力和熱情。所以，在信息技術課堂中為學生創建情境時，教師可以融入生活元素，打造生活情境，使得學生基于這一情境生成完成任務的動力和激情。

例如，在《家庭相冊初了解》中進行任務的設定前，教師就可以通過生活情境的打造，燃起學生進行任務完成的動力。在課堂中，教師向學生擬定如下情境：假期的時候小紅和家人一起去外地游玩，并拍攝了許多的照片，而為了讓家人對這次游玩保持長久的記憶，小紅決定為家人制作一個相冊，但是，在小紅開始制作的時候卻犯了難。之后，依托于上述情境，教師向學生提出“讓我們一起幫幫小紅進行家庭相冊的制作吧！”的任務，使得學生可以在生活情境下產生完成活動的積極性。

不難看出，信息技術教師在設定任務前，為學生打造生活情境，能夠點燃學生完成任務的熱情，讓學生透過情境探索解決任務的思路，提升任務完成的實效。

三、建立生活作業

在當前信息技術課程的教學中，教師應當明確本課程存在的目的之一，就是為了讓學生基于學習的內容進行生活問題的解決，增強學生對信息技術知識的應用意識。因此，為了讓學生真正地能夠將掌握的信息技術知識延伸到課下，教師可以為學生布置與生活內容相關的作業，讓學生在課下實踐操作中，將信息技術課本上的理論知識轉化為解決生活問題的工具，在提升學生生活問題解決能力中，踐行學以致用的思想。

例如，在《秋游路線趣規劃》中的教學內容是使用PowerPoint軟件進行秋游方案的制作等，結合上述內容，教師為學生布置如下作業：假設目前馬上要進入國慶七天假，作為家庭中的一份子，請你設計一個適合家庭成員出游的5天計劃，在設計的過程中應當包含旅游中的住宿安排、路線安排等各個內容。之后，學生結合自己對本節課內容的掌握，在課下進行這一作業的實施，強化對本節課內容的實踐應用。此外，在學生生活中遇到類似問題時，學生也能夠迅速地將本次任務的完成過程過渡到自己的生活中，促進生活問題的解決。

可見，在教師指導學生應用信息技術進行生活問題的解決中，不僅可以增強學生的探索欲，同時能夠發展學生的自主學意識，讓學生將課上學習的信息技術知識延伸到課下，使得學生能夠更好地把握信息技術知識，切實達到學以致用。

總而言之，在對學生教授信息技術知識中，教師應當認識到教育活動開展的目的之一，就是為了讓學生更加適應現代化的社會生活，使得學生能夠增強與未來社會的適配程度。因此，在現階段的信息技術課堂中，教師應當有意識地為學生引入生活元素，打造生活情境，使得學生在解決生活問題中，建立生活化信息技術學科意識，切實地透過生活視角提升認知品質。

參考文獻

[1]姜秀菊.初中信息技術教學策略探討[J].成才之路，2018（36）：89.

[2]潘鐳.生活化理念在初中信息技術課堂教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：131.

作者簡介：孔倩倩（1986.08-），女，安徽人，現任安徽省合肥市永和學校，本科學歷，初中中一教師。