現代教育技術與數學學科教學深度融合

王斌憲

摘要：近幾年來，國內教育取得了較為長足的進步，同時也經歷了比較大程度上的變革，隨著現代化教育技術的不斷進步和發展，以往傳統教育受到了非常大的沖擊。在如今的課堂教學當中，隨處可見先進的教學設備。這類現代教學技術能夠在增強學生對于數學學習興趣的同時，進一步培養了學生獨立思考的能力。通過以往長期的教學實踐發現，中學在進行教育工作時適當結合現代化的教育信息技術具有比較好的教學效果。因此，在實際教學當中，有效結合二者勢必能夠大大提升數學的整體教學水平。

關鍵詞：現代教育技術;數學教學;融合

一、數學教學當中采取現代教育信息技術的主要優勢

（一）發揮學生主體性

在數學教學當中采取現代教育信息技術能夠充分發揮學生的主體性。在傳統數學教學當中，很多教師存在一堂言和一刀切的情況，導致課堂當中學生的參與性非常低，進而造成數學教學模式和學生需求及參與度出現分歧，而現代教育信息技術的出現正好彌補了這一缺陷。在教學過程當中采取現代教育信息技術能夠很好地提升學生在教學之中的主動性，讓整個課堂處于交互性的學習氛圍當中，對學生學習積極性進行更好地調動，讓學生可以主動參與到課堂教學當中。在整個數學教學當中，教師可以多設計一些文字和視頻用以教學，讓學生在學習過程中能夠像游戲一般的輕松快樂，提升教學趣味性，進一步對學生學習的熱情進行培養[2]。

（二）提升教學水平

一般來說，數學課堂當中存在比較多的邏輯思維和抽象知識，知識點分布又雜又多，這是目前所有數學課程的特點。這一特征也導致以往單一的教學方式無法進一步提高教學的質量，在某種程度上也會拖慢課程的節奏和內容，使得教學活動不能順利開展。然而，現代教育信息技術的興起則能夠對大量教學內容進行容納，同時還有著圖文并茂的優點，使得學生在學習過程當中能夠更好地理解和掌握知識點.在這一技術基礎之上，教師還需要對課堂情況進行了解，采取信息反饋的方式對教學方式進行調整和改善，不單單可以幫助學生更好的掌握知識還可以推動學習活動的開展，提升學校內部的教學水平和質量。

（三）因材施教

眾所周知，現代教育信息技術在教學之中所采取的課件和以往的書本教材有著比較大的差別。在以前板書教學當中，學生必須耗費大量的精力和時間用于寫筆記，這一情況不單單會嚴重浪費學生的課堂時間，還會大大降低其學習的效率[3]?，F代教育信息技術則只需要下載課件就能夠進行了解和閱讀，完全避免了學生筆記不全的問題。此外，教師還可以進一步延伸和完善，讓學生更加了解自身情況，進一步學習和了解課件。學生還能夠對課堂的限制進行擺脫，讓學生能夠對自身情況進行結合，制定出適合自己的計劃[4]。在數學教學當中結合現代教育技術能夠使得教學更加存在針對性，推動課程因材施教的發展進步，使得教學理念具備更加現實的意義。

二、現代教育技術結合數學教學的具體整合途徑

（一）積極做好教材的整合工作

如今，在進行數學教學的實際教學過程中所采取的教材常常無法緊跟時代潮流，因此，在進行教育體制改革時必須重新整合數學教材，進一步化繁為簡[5]。此外，還可以跟著時代發展腳步使用光盤或者是電子刊物的方法整合成重要知識點作為教材的附屬品。進而才能夠更加豐富教材的具體形式，使得學生能夠采取多媒體方式學習，在某種程度上增強學生對于數學的學習興趣，培養學生對于學習的主動性[6]。例如，數學教師在教授課程之余，可以利用課外時間編制一系列的數學周刊，組織教師還有感興趣的學生一起編制，鼓勵學生積極投稿，采取這一方式激發學生對于數學的熱愛。

（二）積極協調授課和現代教育信息技術間的關系

近幾年來，中學在進行數學教學工作過程當中，現代教育信息技術所存在的優勢也越來越大，這一技術的發生除了能夠對學生自主學習的能力進行提升之外，在營造良好學習氛圍上也具有比較好的效果。然而在教學工作當中，教師和學習的互動情況也需要加以重視，之后教師和學生之間保持良好互動才可以更好的提升教學整體水平[7]。例如，教師在進行授課時雖然需要引用一定的課件、視頻或者文字資料進行講授，加深學生對于知識的理解，但是還需要及時把握好課堂的整體節奏，不可讓學生過于沉浸在視頻等其他的內容上。因此，必須好對現代教育信息技術以及教師教學工作之間的聯系進行協調，保證兩者關系的穩定性。中學在進行具體的數學教學時，必須采取信息技術為輔助，教師為主導的教學模式，只有做到這樣，才可以確切地提升數學教學的水平[8]。但是，總而言之，數學教學工作過程當中，任何時候都無法離開教室，必須依靠教師和學生之間的良性交流來傳授知識，之后教師再對學生進行引導，才可以更好幫助其形成優質的品質。此外，教師在信息技術方面也存在操控的作用，因此，教師所存在的主導地位變化程度不高。

（三）確保情感交流與知識傳授關系之間的協調

在進行數學教學過程當中，師生之間的交流是互動型的，整個教學的過程不單單完成了教學之中信息的反饋以及知識之間的傳授，整個過程還存在一定的情感交流。對于多媒體來說，不論是學生或者教師都是單項的群體，不存在一定的情感方面交流，因此，多媒體的出現其實無法對以往師生之間的交流互動進行替代。因此，數學教學過程當中，教師必須對多媒體實踐進行合理掌握，進而突出教師在教學當中的主導性。除此之外，無論在何時采取多媒體進行教學，數學教師也需要存在合理性的固化。在整個教學的過程當中，教師還需要對講課情緒加以重視，自身所表現的激情對學生積極性進行調動，采取比較豐富的動作和語言將知識傳授給學生。同時教師還需要關注每位學生在情緒方面的變化，對學生情緒進行疏導和緩解。

結語

對現代教育信息技術在數學教學之間的結合情況研究發現，兩者能夠進行較好的整合。在整個過程之中也需要兩者進行磨合和完善，充分發揮各自的優勢所在，如此才可以更好地推動國內教學水平。

參考文獻

[1]姜波.西藏數學教育技術應用情況研究[D].拉薩：西藏大學，2018.

[2]賈景會.信息技術下中職數學教學改革研究[D].北京：北京理工大學，2015.

[3]吳懷兵.高職院校數學教學實效性的實證研究[D].廣州：廣東技術師范學院，2016.