積極心理視覺下的初中名著閱讀教學

徐燕云

【摘要】? 初中名著在初中部編版教材中明確了其重要的地位，教師在名著閱讀教學中激發學生的閱讀興趣，合作探究適用的閱讀技巧，學生結合自己特長，多方合作，主動積極地品味與吸收語言的精華，理解與再現作品的人物事件，汲取與傳承經典名著的精神力量，愉快地達成閱讀經典名著的目標。

【關鍵詞】? 積極心理 幸福 名著 閱讀教學

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-043-02

古人云：“國有賢良之士眾，則國家之治厚;賢良之士寡，則國家之治薄?！卑亚嗌倌昱囵B成社會主義建設者和接班人是時代的需要，積極心理視覺下的初中名著閱讀教學可為之助力。文學名著，跨越了歷史時空和審美變化，歷久彌新，始終出現在人們的視線中，那是因為它以流暢精當的語言去塑造鮮明的人物形象，反映了豐富的社會現實，教人明辨是非，給人以力量，激勵和鼓舞著一代代青少年。

柏拉圖認為：“教育的首要任務是教給年輕人從正確的事件中尋找樂趣?！狈e極心理學發起者是美國心理學家馬丁·賽利格曼，他認為傳統教育的目標就是學習，而更高的幸福感能提升學習能力。

一、愉快閱讀——激發學生閱讀興趣，助力學生愛上名著閱讀

溫儒敏主編強調，要“把培養閱讀興趣與習慣，當作語文教學的頭等大事”。良好的個人興趣會讓學生對閱讀名著的領域有無窮的興趣，并且驅動學生學習關于這個領域的更多知識。因此，名著閱讀的根本目標是培養學生的讀書興趣，讓學生在興趣盎然的經典閱讀歷程中滿足其探究世界、探究人生的好奇心，體驗到審美和發現的樂趣，獲得愉悅和滿足的情感體驗，進而形成持久的讀書興趣，養成終身閱讀的良好習慣。

（一）教師設計一些有趣的閱讀問題，以引起學生的閱讀好奇

例如閱讀《西游記》的時候，讓學生搶答過關：師徒四人中遇到哪些妖魔鬼怪，妖魔鬼怪的必殺技或者所持的寶物是什么，最后妖魔鬼怪的結局對應的是哪種？師徒四人中，唐僧最沒降妖的本事，那換孫悟空做師傅會更好地實現西天取經的任務嗎？經歷九九八十一難后，孫悟空還會選擇回花果山做猴王嗎？讓學生設計出驚險有趣的第八十二難等等。有價值并帶有趣味性的問題激發學生尋找和探討答案的欲望，促使他們樂于打開厚厚的名著進行閱讀。

（二）利用相關名著的精彩的影視片段激發學生的閱讀興趣

厚厚的一本書，密密麻麻的字，對于初一年級語文能力較弱的學生，他們會產生畏難情緒，不愿意去閱讀。這時，搜索一些有關名著的影視作品，根據影片直觀形象，富有吸引力的特點，截取開頭部分或者最精彩最具有代表性的部分在班級播放，。因為只是片段，那前因后果是什么？部分學生對劇情產生興趣，欲罷不能，帶著好奇與疑問，他們也會去翻查名著作品尋找答案。

（三）以各種表現形式的任務驅動提高學生的閱讀興趣

例如閱讀《朝花夕拾》時，讓學生做導游，以導游的口吻向全班同學介紹魯迅故鄉——浙江紹興的古往今來的風土人情;在閱讀《紅星照耀中國》時，指導學生根據書上所寫，畫出一張紅軍長征地圖;或者在閱讀《水滸傳》時讓學生模仿其中一個人物的外貌和言行，讓其他學生猜猜他是誰等等。結合學生的年齡特點和愛好特長，形式靈活地展示閱讀成果，推動名著閱讀持續快樂地開展。

當培養了學生的閱讀興趣后，學生就不會停留在必讀的這一本名著上，他們會好奇，為了滿足自己的心理需要，他們會樂于去閱讀類似的書，讓他們“連滾帶爬”地閱讀，讀自己喜歡的書多了之后，他們就會產生想法，提出疑問，進而喜歡探討問題，由此對學習的興趣也會日漸濃厚。抓住“興趣”這只牛鼻子，名著閱讀教學就可以順利開展了。

二、合作投入——福樂體驗，引領學生掌握方法學會閱讀名著

當人們從事一種可控而富有挑戰性的活動，而且這種活動需要一定技能并受內在動機所驅使，就會產生“沉浸體驗”。當和家人、同學朋友和教師等合作閱讀名著，全身心地投入到活動中去，就會產生“福樂”體驗，即幸?？鞓酚幸饬x的感受。

（一）合作探究內容主題

一個人閱讀思維的寬度和深度總是有限的，學生之間，師生之間，甚至家庭成員之間的合作，會讓名著閱讀教學變得更有力量，學生在合作閱讀中也更加投入、深入。在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，班里分為幾個閱讀小組，然后探究不同的主題。例如1.保爾有三段戀情，這三段戀情對塑造保爾這個人物形象有什么作用？由此你產生怎樣的戀愛觀？2.簡述保爾四次死里逃生的過程，由此我們看到了一個怎樣的保爾？困難在人的生命中究竟會起到怎樣的作用？3.結合保爾的人生經歷和性格特點，生活在繁華盛世的新中國的我們該如何去度過自己的一生？4.在不同的文學作品中，請列舉像保爾一樣具有反抗精神的其他三個人物以及他們的事例，由此你有什么感想？結合同學、教師與家庭的力量，多人合作，互相激發靈感，互相推動，把興趣與堅持力發揮出來，積極的情緒源源不斷，激勵學生深入研究名著。問題的深入和拓展向學生展開了一個個引人入勝的思考空間，團體合作能夠勝任名著閱讀，學生們有一種學習的滿足感，精神的愉悅感。在這眾人的共同探討中，學生理解到了各種學習都有方法，學會取長補短。

（二）合作探究閱讀方法

初中語文學習遵循“三位一體”，名著的閱讀不能只停留在“有些興趣”這種表面學習上，也不能滿足于對一部書的探究，因此教師應該教會學生閱讀某一類書的方法，讓學生進行“1+X”的深層次閱讀。

閱讀的方法有很多，常見的朗讀、默讀、跳讀、互文閱讀等等，不同的學習要求選用不同的閱讀方法。不同的文體閱讀的方法也不一樣。閱讀《駱駝祥子》，教師和學生合作探究圈點與批注;閱讀《紅星照耀中國》，學生小組合作探究如何閱讀紀實作品;閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師、家長和學生共同探討如何摘抄和做筆記;閱讀《儒林外史》，教師帶領學生積累諷刺作品的閱讀方法……例如散文的閱讀，因為散文有“形散而神不散”的特點，因此學生閱讀散文會比較難把握文章的中心。教師從《春》的教學開始啟蒙，從《散步》開始拓展，直到閱讀到《朝花夕拾》，學生就在小組互動中逐漸學會如何閱讀散文。例如學生閱讀《阿長與〈山海經〉》他們會找出有關阿長的事件，體會到前面那幾件瑣事展現的是一個讓我嫌棄和看不起的小人物，面對“長毛”的威力讓我對阿長有一點改觀，最后幫我買了《山海經》，做了別人不愿做或不能做的事讓我震驚與感恩。巨大的情感反差展現的是先抑后揚的寫法，抓住文中最后的抒情句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”，再結合《朝花夕拾》的《從百草園到三味書屋》、《二十四孝圖》、《貓鼠狗》和《五猖會》中都提及過阿長。這樣，我們深刻理解了作者魯迅對出身貧苦，身份低下的勞動人民的同情，對童年時候滋養過他生命的小人物的感恩與懷念。閱讀名著，學生在和教師、同學甚至家長的合作閱讀、探討中不斷地學到實在有用的方法，掌握閱讀技巧，提升閱讀速度和閱讀水平，能從容不迫地掌握閱讀每一類作品，從而文從字順地表達自己的體驗和看法。學生擁有閱讀的成就感和可把控感，對現在和未來的閱讀學習充滿希望，同時，和同學、教師和家人的合作中，促進建立和加強良好的人際關系，實現幸福人生。

三、閱讀成就——汲取名著中的精神養分，培養學生積極的人格

歌德說過：“讀一本好書，就是在和高尚的人談話?！遍喿x許許多多的名著，就是和一位位名家對話。教師帶領學生走進名著經典的海洋，就是帶領學生領略大師們的智慧，人類文化的精華，讓學生接觸最高級的精神產品，受到人類思想的熏陶，逐漸培養積極的人格。

2011版《新課程標準》認為語文學習的目標之一是“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位?！弊x每部名著，或喜或悲，但無論哪一種，我們都能得到力量鼓舞、精神指引，或者思考啟發。例如我們閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，保爾的一生就是一部抗爭史，與命運抗爭，與社會抗爭。他堅毅不拔、頑強不屈地斗爭，為革命獻身，為國家做貢獻的精神都深深的鼓舞著時代的健兒。閱讀《駱駝祥子》，看著一位健壯質樸勤勞，想通過奮斗過上好日子的青年慢慢淪落為麻木潦倒，行尸走肉的可憐蟲，我們除了嘆息，還明白了在舊社會單靠個人的努力，不能改變老百姓的生活，所以啟示我們要團結起來，靠一群人領導人民，改變社會。閱讀《簡愛》，我們會驚詫于一個相貌平平、寄人籬下的簡愛會逐漸被激發出反抗的精神，面對困難和磨難，她通過自己的努力提升自我，面對愛情，她有自己的堅持，追求平等、志趣相投，一旦不是，寧可放棄。在那個權貴高高在上、講求等級的英國社會，實屬不易。閱讀名著，探究人物與主題，學生能夠穿越時空，去認識到古今中外不同的社會，身臨其境地經歷不一樣的事件，體會到迥乎不同的個性與對人生的理解，豐富了學生的精神世界，啟發學生怎樣去面對社會與人生，怎樣成為一個德才兼備的社會主義接班人。一個人的閱讀史就是一個人的精神發展史。事實上，教師引領學生讀懂名著，就是帶領學生擁有幸福的過程。學生吸收了優秀經典中的優秀品質，成長為具有積極心理的人，更勇敢堅強、樂觀奮進地掌控成功的人生，這是家庭與學校共同的理想。

四、持續幸?！喿x過程中的精神滿足感讓閱讀成為習慣

閱讀名著的過程，貫穿初中三年，甚至人的一生。教師以多種閱讀方法激發學生的閱讀興趣，推動積極合作，有效地深入探討，最后愉悅地通過角色扮演，答記者問，小論文，思維導圖等形式分享閱讀成果。整個過程，就是興趣、能力與情感思想的投入，是一種持續的幸福。例如閱讀《昆蟲記》，了解了紛繁復雜的昆蟲世界，教師讓學生組成四人小組，根據喜好選擇一種昆蟲畫思維導圖，并在學生制作過程中激發每個學生發揮優勢。。四人小組使出渾身解數，他們首先冥思苦想標題的名字與字體如何先聲奪人，書中或多或少的描述內容中如何提煉與拓展制定思維導圖，所繪的圖畫怎樣才能貼切又富有美感地沖擊視覺。在制作過程中，學生由衷贊嘆法布爾筆下生命的可愛。從昆蟲世界轉移到人類世界，學生們感悟人類要尊重和珍惜生命。一張充實而美麗的思維導圖就是一次美好的思想游歷，就是一次展現各自特長，互相融合包容與推動進步的過程，最后大家都收獲了自信、快樂與滿足感。與感官愉快相比，心理享受類積極體驗常常與個體的創造和創新相關聯，也更有利于個體的成長和幸福感的產生。一次次的閱讀，一年年的閱讀，養成了閱讀名著的習慣，變成了生活中很自然很普通的一件事，那就是一個學生，一個家庭，一間學校持續的幸福。

事實上，教育的本質就是讓人擁有幸福。教師激發每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，在積極心理下進行名著閱讀，就是引領學生順利地走向屬于自己的幸福彼岸。

[注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“在初中語文教學中滲透積極心理品質培養的實踐研究”成果（課題編號：GDXKT16661）]

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1][美]克里斯托弗·彼得森.打開積極心理學之門[M].侯玉波，王非，譯.北京：機械工業出版社，2016.

[2]任俊.積極心理學[M].上海：上海教育出版社，2011.

[3]溫儒敏，巢宗祺.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.