淺談思維導圖在名著閱讀教學和復習中的作用

曾嶸

【摘要】? 近5年來，為更好地落實新課標要求，各地中考試題大都從整本書閱讀、真實閱讀、深入閱讀的角度出發設置名著閱讀題。這些試題為引導學生加強名著閱讀，提高文學素養起到了很好的導向作用。但與此同時名著閱讀題的低分率也暴露出普通學校的學生在名著閱讀上存在著不同程度的閱讀障礙。我校初三語文備課組針對這一現狀，將思維導圖引入名著閱讀教學和復習，取得了較好的效果，為今后的名著閱讀教學和復習指明了方向。

【關鍵詞】? 思維導圖 《水滸傳》 名著閱讀教學及復習

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-120-02

《義務教育語文課程標準》明確指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題、多讀書、讀好書，讀整本的書?！痹谡緯喿x理念的影響下，各地中考名著閱讀試題命制意圖通過以考帶讀，引導師生重視課外閱讀，力求達到真實的閱讀、深入的閱讀和有效的閱讀。

一、中考名著閱讀的考查越來越注重考查學生的真實閱讀和整本書閱讀

我們先來看幾道《水滸傳》的中考試題⑴

（一）《水滸傳》（100回本）第66回：時遷火燒翠云樓，吳用智取___A_（地名）梁中書見不是頭勢，帶領隨行伴當，飛奔南門，南門傳說到：“一個胖大和尚__B____（人名）輪動鐵禪杖，一個虎面行者，縶出雙戒刀，發喊殺入城來”……____C___（人名）渾身脫剝，睜圓怪眼，咬定牙根，手愵雙斧，從城壕里飛殺過來……只見左手下殺聲震響，火把叢中軍馬無數，卻是大刀__D___（人名）拍動赤兔馬，手舞青龍刀，徑搶梁中書。

請填寫A_____B______C______D______（2018年山東中考德州卷）

（二）魯智深在野豬林是如何解救林沖的？由此看出魯智深怎樣的性格？（2016年福建三明市卷）

（三）當下宋江看視___A___雖然不死，已成廢人。A對宋江說道：“小弟今已殘廢，不愿赴京朝覲，盡將身邊金銀賞賜，都納此六和寺中陪堂公用，己做清閑道人，十分好了。哥哥造冊，休寫小弟進京?！彼谓娬f：“任從你心?！盇自此只在六和寺中出家……

選文A是《水滸傳》中哪位人物？選文表現了該人物哪些思想性格？（2018年江蘇無錫卷）

題（一）是要求考生針對文字中的背景和人物外貌描寫填寫出相應的地名和人名。題（二）考查人物相關的細微情節，并對該情節中的人物性格進行分析;題（三）是要求考生根據文字提供的相關情節，推測人物名字，并針對選文概括人物性格;這三道題目無論形式如何，分值如何，都是圍繞著整本書的閱讀這一要求命制的，倘若學生僅靠以往的復習模式——不看書，只死記硬背主要人物的名字和性格，將無從下手答題?？梢妼W生必須真實地閱讀了《水滸傳》，并熟悉人物性格、相關情節和細節，做題才能信手拈來，得心應手。以整本書閱讀為出發點的中考試題命制將改變以往的假閱讀、淺閱讀的現狀，將閱讀引向真實閱讀、深入閱讀。

二、尷尬而嚴峻的學生名著閱讀現狀

從長遠來看，整本書閱讀的考查方式將極大地促進學生的閱讀能力，但在實際推行中，我們調查發現有相當一大部分學生存在著不同程度的閱讀困難或閱讀障礙，出現讀不進、讀不懂、不想讀的現象。

我們選擇了本校6個班級進行《水滸傳》閱讀的問卷調查，根據調查結果，課業任務重，沒時間讀的占76.4%;對內容不感興趣，完全不想讀的占6%;認為語言文字表達晦澀而看不懂故事情節的占46.8%;因為人物稱謂過多導致出現閱讀理解混亂而讀不下去的占68.9%;讀了后面忘了前面而導致讀不下去的占44.7%。

一方面是時代和新課標對學生日益增長的閱讀能力的要求，另一方面卻是學生中日益低下的閱讀能力的現狀。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，在閱讀?！钡绻B閱讀本身也成為了學習障礙，那又該怎么辦呢？

三、利用思維導圖解決閱讀障礙，提高學生閱讀能力

對此，我校初三語文備課組在《水滸傳》名著閱讀教學過程中引進思維導圖這一先進的閱讀工具，在初三6個班中進行推廣和實驗，以此來推動學生的閱讀興趣，克服閱讀障礙，提高學生的閱讀能力。

思維導圖是英國著名學者東尼博贊在19世界70年代初期創立的一種新型筆記方法，簡單地說它就是一個利用文字、圖畫、線條的組合，圖文并茂地將龐雜的文本信息去蕪存菁的思維工具。它有以下的幾個特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射;（3）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上;（4）各分支形成一個連接的節點結構。

《水滸傳》對閱讀能力較弱的學生來說，確實不是一本“好讀”的書，但它的鏈式結構特點更容易以“有節點結構特點”的思維導圖來表達，這為我們在閱讀教學過程中引入思維導圖閱讀方式提供了很好的契機?！端疂G傳》每數回出現一個中心人物，講述一個以這個人物為中心的故事，較為完整的描繪了人物性格的形成和發展。同時每個人物故事又彼此相聯系，互相呼應，奔上梁山這一共同的歸宿又把眾人物故事串聯起來。為此，我們根據學生的閱讀水平從人物關系、情節結構、主題思想等多方面要求學生繪制思維導圖。

比如第十三回急先鋒東郭爭鋒青面獸北京斗武這一章節出場人物較多，官名職位名稱多，學生要么讀不下去，要么讀完就忘，于是我們要求學生針對這一章回的人物關系繪制思維導圖，如圖一。實踐證明，思維導圖可以把復雜的章節內容以清晰的線條形式表達出來，各出場人物一目了然，非常清晰，既解決了同一章節人物多，人名多，關系復雜而引發的閱讀混亂，又可以充分發揮學生的創造性，把自己思考的內容添加上去，形成自己的思維導圖，這極大的調動學生的積極性，激發成就感，從而增強了繼續閱讀《水滸傳》的興趣。以下為圖一：

中學語文課程標椎要求學生具備分析理解能力，能對小說中的人物形象進行分析，但我們在教學中發現我校相當一部分學生還不太能在閱讀中將人物的前后經歷進行聯系，并對人物行為進行合理的判斷，所以在讀人物明水滸的主題單元教學時，我們要求學生制作楊志經歷的思維導圖，如圖二。

楊志經歷思維導圖的繪制有助于幫助學生重新梳理情節，同時學生還可以在經歷旁用簡要的詞語概括楊志的性格特點，由此學生對楊志這一人物形象的認識也更加的深入，也能初步了解小說“官逼民反，亂自上作”這一主題?？梢?，閱讀的本質是個性化的，只有充分發揮學生的主體性，讓學生直接面對文本，調動已有的知識經驗，親歷閱讀實踐，自己動手畫思維導圖，才能真正有所得，才能使閱讀能力得到提升。

四、利用思維導圖高效應對中考名著閱讀部分的復習

我校初三語文備課組在九年級上學期利用思維導圖進行《水滸傳》的閱讀教學，在期末復習過程中我們并沒有在名著閱讀復習上花太多時間，只要求學生們重溫閱讀《水滸傳》時繪制的所有思維導圖，從人物、情節、主題、藝術特色多方面繪制的思維導圖有利于學生對全書有一個整體的把握，既能清晰章節脈絡、人物經歷，又能抓住細節，喚醒閱讀記憶。在全區期末統考的名著閱讀題上，我校名著閱讀題得分率比全區該題得分率高出2%，我校學生生源較差，基礎較弱，這是近幾年來，我們首次在名著閱讀題的得分率上超出區平均分。這對我們來說，是極大的激勵，也從側面反映出思維導圖確實在中學語文名著閱讀教學課堂中有很強的實用價值。這為我們今后的名著閱讀教學和中考復習指明了方向，在今后的閱讀教學過程中，我們還會培養學生從內容重構、文學要素等多角度繪制思維導圖，幫助學生克服閱讀障礙，踏踏實實地讀下去，真正做到真實閱讀，深入閱讀，有效閱讀。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“思維導圖在中學語文閱讀中的實施”成果（課題編號：GDXKT16478）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]網絡上各地市中考閱讀題試題.

[2]閆玏，思維導圖應用于初中語文整本書閱讀教學的實踐研究（D）2018.5.

[3]吳欣歆，許艷.《書冊閱讀教學現場》[M].教育科學出版社2016.