基于MOOC平臺的引領式學習在中職程序設計課程的實踐

摘要：從自主學習到引領式學習，從以學生為中心變換到以教師為主導，學習模式的改變越來越讓學生更加有效地學習。慕課的引入，讓學生更加自由地學習。以慕課為學習平臺，以引領式學習思想為指導，讓老師更多地參與學生的學習活動，掌握學生的學習情況，提高學習效果。

關鍵詞：引領式學習;慕課;程序設計課程

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）04-0112-02

收稿日期：2019-10-16

基金項目：東莞市教育科研“十三五”規劃2019年度課題（2019GH408）

作者簡介：習燕菲（1976—），女，湖南桃江人，講師，碩士研究生，主要研究方向為計算機軟件。

1 引領式學習特點以及優勢

隨著互聯網的廣泛應用和普及，將互聯網應用于傳統授課，讓學生隨時、隨地學習，但是又要使老師能夠參與學生的學習過程，實現學習課程的有效指導，使老師全程參與學生的學習過程，提升學習效果。引領式學習在這種需求下應運而生。引領式學習是指在教師的引導和帶領下，學習者在特定時間內有目標、按計劃地學習指定的在線課程內容，教師學習者之間交互性學習活動是在線課程的主體，也是學生獲取知識的主要途徑[1]。

傳統的學習方式以學生為中心，強調學生的自主學習，這種學習模式存在的問題是對于學習能力比較差或者學習不自覺的學生，學習效果很難保證。而且老師也沒有參與學習過程，師生之間交互性比較差，教師無法掌握學生在學習過程中碰到的難題。為了更好地解決這些問題，引領式學習應運而生。與自主學習模式重點在于課程內容的設計不同，引領式學習側重于教師的引導。從前期課程任務設計，到學習過程中的引導、答疑，再到后期的測驗、總結。整個過程老師全程參與。

引領式學習還實現了大同步小異步，即在整個學習過程中，每個任務或知識點在規定的時間內完成，學習進度實現同步。但是在每個任務或知識點內，學生又可以根據自己實際情況自由安排，實現規定時間內的異步。每個學習過程在平臺都有詳細記錄。在完成任務的過程也可以通過小組合作來完成。各小組之間可以相互交流、溝通。同樣老師也能掌握各小組之間的情況，根據不同情況調整教學策略。

引領式學習的優勢就是教師全程參與學生的學習過程，既能引導學生如何利用各種網絡資源，又能加強師生互動，及時了解學生不同個體的差異，再到因材施教，更好地發揮學生的特長，挖掘學生潛能。

2 MOOC的特點和優勢

2.1 MOOC的優勢

MOOC即大規模開放在線課程Massive Open Online Course），又稱“慕課”，由具有分享和協作精神的個人組織發布的散布于互聯網上的開放課程[2]。利用慕課輔助教學，可以有以下幾個優勢：（1）課前組織學生進行預習，老師在討論區設置針對本次任務而需解答的問題，學生帶著問題進行課程學習。同樣學生可以在預習過程中遇到的難題和疑點可以在討論區進行發布;也可以共享學習過程的心得、經驗;在解答問題過程中，如果出現了疑惑、難點也可以在平臺發布。所有這些疑問、難點，老師都可以參與解答。（2）老師可以查看學生學習數據統計，比如觀看視頻時間、參與討論的次數、有效成績等;老師還可以查看參與學習的學生人數統計。通過這些統計數據，老師能及時掌握課程學習人數、學生的學習時長、學習效果等數據。從這些數據大致可以掌握學生的學習狀態和進度，從而調整教學策略。（3）對每次任務進行測試或布置作業，學生通過平臺提交作業，老師可以在后臺查看學生作業完成情況或測試情況，從而掌握學生學習情況，匯總存在的疑問，難點。為課堂的教學提供依據，使課堂更加高效。

2.2 《程序設計與應用》MOOC平臺的建設

為了更好地信息化教學，也更進一步貫徹實施引領式教學思想，促進我校教學模式改革，我校著手建設慕課平臺。

《程序設計與應用》既是專業基礎課，同時也是核心專業課程，作為學校重點課程之一，所以納入慕課平臺的建設課程之一。

《程序設計與應用》課程主要包括C#語法基礎介紹、C#語句結構、面向對象編程、Windows窗體應用程序、ADO.NET和ASP.NET編程6個部分內容。此課程相對中職學生來說難度較高，要求學生多想、多練。但是中職學生普遍問題是不愿多想，缺乏邏輯思考能力。為了讓學生更好地掌握此門課程，提高課堂效率，因此利用MOOC可以更好地達到此效果。

首先將《程序設計與應用》課程根據內容分成若干知識點，每個知識點以任務驅動的方式制作MOOC視頻，視頻時長控制在15分鐘以內，視頻不宜過長。通過完成任務從而達到知識點講解的目的，再層層深入，深化知識點講解和應用。比如IF函數，我們以統計期中成績等級為任務。通過提出問題，導人IF函數的格式介紹，再到任務實現。然后層層深入，引入IF函數的嵌套。為了鞏固學習效果，課后布置作業，要求學生練習不嵌套和嵌套的IF函數練習。

當所有的MOOC視頻錄制結束，在慕課平臺上傳視頻，每個視頻配備相應的測驗和課后作業，然后在平臺，上發布，發布后的內容學生可以觀看和完成相應的作業和測試。

3 基于MOOC的引領式教學實踐

基于MOOC平臺的教學可以分為以下幾個階段進行，課前布置任務、課中師生交互、課后測驗和作業。

3.1 課前任務布置

每次上課前布置課程視頻要求學生利用課余時間觀看，觀看時間控制在2天以內。慕課平臺提供了“數據統計功能”，老師可以在平臺了解每個學生觀看視頻的時長，對于沒有及時完成視頻任務的學生可以督促其盡快完成。

為了更好地促進預習效果，每個視頻準備了相應的習題，學生觀看完視頻后可以直接作答。當然做題之前可以反復觀看視頻，直到有把握完成測試。答題結束后顯示成績。老師可以在平臺統計學生的學習成績，這個成績也可以納入本學期最后成績的一部分，這樣更能促進學生學習積極性。

3.2 課中師生相互探討

在課前要求學生通過觀看視頻自主預習，與傳統的教師教、學生聽的填鴨式教學模式不同，但是如何更好地組織課程討論就十分重要，慕課平臺提供了很好地解決方案。慕課平臺的討論區分為老師答疑區、課堂交流區、綜合討論區、測驗作業討論區4個版塊。為了更好地引導學生參與到教學活動中，在課前準備期間老師通過在課堂討論區發布啟發式的提問來激發學生的學習樂趣，引導學生高效學習。學生也可以將自己學習過程中碰到的疑點、難點發布在老師答疑區，老師和學生都可以在答疑區回答問題。在學習過程中，學生也可以將自己學習的經驗和想法發布在綜合討論區，好的經驗可以讓其他學生更快地掌握知識。老師通過討論區可以快速了解學生的學習狀況，收集學生學習過程中的難點、易錯點，然后在課堂集中講解，上課就更加精準，更能有的放矢。

3.3 課后知識鞏固

視頻學習結束后，學生對所學知識點有了初步了解和掌握，為了檢驗學生的學習成果，慕課平臺提供了“設置互評訓練題”版塊。老師可以在此版塊設置相關練習供學生進行測試，老師根據教學內容的多少、難易程度布置不同的習題量。章節教學結束后，我們可以布置難度稍微大的綜合練習。比如，學.習完計時器控件后，我們可以模擬紅綠燈、制作簡易圖片瀏覽器等。根據難度我們可以決定是否是獨立完成還是小組合作完成?？傊?，慕課平臺提供了靈活多樣的測試方式，老師可以根據需要自己選擇。

4 小結

基于MOOC平臺的引領式教學在《程序設計與應用》課程教學實踐中引起了學生的興趣，也改變了以往“填鴨式”的教學模式，初步取得了一定的效果。不過仍然存在以下幾個問題：

如何繼續保持學生對新鮮事物的熱度。這種教學模式對學生是一種新的嘗試，我們需要防止他們熟悉這種模式之后，學習積極性減退的現象。所以如何制作、設計更加好的視頻是我們成功教學的第一步。成功的視頻可以激發學生學習的動力，需要我們老師更加重視視頻的設計和制作。

怎樣將學生參與課前、課中、課后的過程表現納入我們最終的考核中，形成多元化考核機制。這需要老師制定合理的過程性評價標準，建立合理的過程性考核機制。

MOOC的引入改變了我們以往的教學模式，，通過在《程序設計與應用》課程的初步實踐取得了一定成效。我們將會將此模式引入到更多的課程，提高課堂效率，引領學生更加有效地學習。

參考文獻：

[1]玉淑美.論基于Moodle的引領式學習的師生交往[J].信息與電腦，2012（1）：217-219.

[2]徐飛，徐丹，張亞卓.基于MOOC和移動端的C++程序設計

課程混合式教學改革探討[J].赤峰學院學報：自然科學版，2017，12（33）：194-196.

[3]呂康.基于引領式的數據結構遠程教學研究[J].科技創新導報2014（13）：149.

[通聯編輯：王力]